孤獨(dú)癥兒童是特殊群體,需要特殊關(guān)愛和教育。江蘇省政府工作報(bào)告提出,加強(qiáng)殘疾人關(guān)愛服務(wù),保障婦女兒童合法權(quán)益。江蘇省政協(xié)委員、南京師范大學(xué)教授劉志權(quán)建議,進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和制度保障,打造“...
孤獨(dú)癥兒童,被稱為“星星的孩子”。
2024年,中國(guó)殘聯(lián)等七部門共同印發(fā)《孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛促進(jìn)行動(dòng)實(shí)施方案》,提出用5年左右時(shí)間,促進(jìn)完善孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛服務(wù)工作機(jī)制、服務(wù)體系,提升孤獨(dú)癥兒童發(fā)展全程服務(wù)能力水平和保障條件,有效改善孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境。
今年的江蘇省政府工作報(bào)告中,明確2025年要“加強(qiáng)殘疾人關(guān)愛服務(wù),保障婦女兒童合法權(quán)益”。省兩會(huì)期間,如何給“星星的孩子”提供更優(yōu)質(zhì)的教育,保障他們的受教育權(quán),成為代表委員關(guān)注的話題。
01 健全孤獨(dú)癥兒童特殊教育體系
2023年中國(guó)殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)現(xiàn)有孤獨(dú)癥患者已超1300萬人,且以每年近20萬人的速度增長(zhǎng),其中兒童數(shù)量超過200萬,孤獨(dú)癥發(fā)病率成為精神類殘疾的首位。
近年來,江蘇不斷探索孤獨(dú)癥兒童全生涯發(fā)展的支持體系,持續(xù)提升特殊教育質(zhì)量水平,努力讓他們共享公平和優(yōu)質(zhì)的教育,得到適切的發(fā)展。2021年,我省成立首個(gè)孤獨(dú)癥兒童教育研究與指導(dǎo)中心。2023年,在蘇州成立了首個(gè)孤獨(dú)癥專門學(xué)校。
不過,從全省范圍看,仍存在孤獨(dú)癥特殊教育政策不完善、體系不健全、師資隊(duì)伍培養(yǎng)不足等問題。
江蘇省政協(xié)委員、南京師范大學(xué)教授 劉志權(quán)
省政協(xié)委員、南京師范大學(xué)教授劉志權(quán) 在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),我省正積極推進(jìn)特殊需求的孩子融入普通班的融合教育,但受限于學(xué)校軟硬件條件和師資力量,大部分普通學(xué)校不具備接受孤獨(dú)癥兒童入學(xué)的條件。融合教育質(zhì)量參差不齊,孤獨(dú)癥兒童被動(dòng)退學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
他建議,要進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和制度保障,健全孤獨(dú)癥特殊教育體系,“要完善我省孤獨(dú)癥兒童教育的頂層設(shè)計(jì),制定我省孤獨(dú)癥兒童‘全過程’的教育支持政策集成體系,要推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛促進(jìn)行動(dòng)具體細(xì)則落實(shí)落地,使孤獨(dú)癥兒童從篩查、診治、干預(yù)、康復(fù),到教育、技能培訓(xùn),到融入社會(huì)全過程,有政策、有舉措、有實(shí)效。打造‘全生涯’服務(wù),提供融合教育、孤獨(dú)癥學(xué)校教育、上門送教等多種模式,通過多元化安置機(jī)制,確保孤獨(dú)癥兒童‘應(yīng)入盡入’接受教育。為錯(cuò)過相關(guān)教育,但是具備一定條件的孤獨(dú)癥患者,提供技能培訓(xùn)機(jī)會(huì),使他們能學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng),更好地融入社會(huì)。”
02 加強(qiáng)孤獨(dú)癥特殊教育師資培養(yǎng)
孤獨(dú)癥兒童融合教育質(zhì)量參差不齊的主要原因之一是專業(yè)師資缺乏。2023年,“孤獨(dú)癥兒童教育”專業(yè)成為教育部新設(shè)本科專業(yè),南京特殊教育師范學(xué)院成為全國(guó)首個(gè)且唯一一個(gè)設(shè)立孤獨(dú)癥兒童教育本科專業(yè)的師范院校。
但目前仍普遍缺乏既懂孤獨(dú)癥又懂教育的專業(yè)教師,人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有差距,與社會(huì)需求仍有距離。
江蘇省人大代表、南京市鼓樓區(qū)教育督導(dǎo)室副主任 楊清華
省人大代表、南京市鼓樓區(qū)教育督導(dǎo)室副主任楊清華 介紹,目前我國(guó)中小學(xué)還沒有孤獨(dú)癥兒童的國(guó)標(biāo)課程,缺乏統(tǒng)一教育評(píng)估和評(píng)價(jià)體系,孤獨(dú)癥兒童融合教育處于“無師資、無標(biāo)準(zhǔn)、無教材”的“三無”狀態(tài)。
他建議,要進(jìn)一步加強(qiáng)孤獨(dú)癥特殊教育師資培養(yǎng),“通過綜合類大學(xué)和師范類高校的孤獨(dú)癥教育研究中心,引進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)理念和人才,開發(fā)高質(zhì)量課程,培養(yǎng)高素質(zhì)師資力量。制定符合我省實(shí)際的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置孤獨(dú)癥兒童課程標(biāo)準(zhǔn),建立統(tǒng)一教育評(píng)估和評(píng)價(jià)體系,完善職稱體系、增強(qiáng)實(shí)踐評(píng)價(jià),鼓勵(lì)培養(yǎng)并留住更多人才從事孤獨(dú)癥教育事業(yè)。在符合條件的地區(qū),盡快建立孤獨(dú)癥教育學(xué)校,教育主管部門給予科研引領(lǐng)、課程開發(fā)、經(jīng)費(fèi)保障,相關(guān)地方政府出資配備必要設(shè)施,做好服務(wù)保障,為孤獨(dú)癥兒童全生涯需求,探索適宜的教育供給。”
來源:荔枝新聞
編輯:王筱
審核:范文 許南欣
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