《2021中國基礎教育年度報告》日前正式發布，這是自2017年以來，中國教育報刊社第5次發布中國基礎教育年度報告。

這次年度報告由4個子報告構成，分別為中國基礎教育政策分析、中國基礎教育研究前沿與熱點、中國中小學教育新進展新趨勢、中國基礎教育典型案例，分量十足。

江蘇共有六個地區與學校入選 2021中國基礎教育典型案例。想知道政策落實到地區和學校的典型經驗和新鮮做法，趕緊收藏閱讀吧！

區域案例

江蘇南京：

打造課后服務3.0版

江蘇省南京市“彈性離校”課后服務工作經四年試點探索、四年全面推行，課后服務工作升級為3.0版，服務規模和服務質量不斷提升，實現全市中小學課后服務全覆蓋、常態化、優質化。

2021年，南京市以全面提高覆蓋率和滿意度為目標，實現“兩覆蓋”和“一保障”：100%義務教育學校全面開展課后服務，100%滿足有服務需求學生；明確不少于500元/生/年的財政撥款要求，以及白天不低于80元/課時、晚自習不低于100元/課時的教師工作補助標準，為課后服務提供經費保障。堅持以學校為主陣地、教師為主力軍，通過著力統籌利用校內外教育資源，多措并舉豐富課后活動內容，持續增強課后服務吸引力。南京市被教育部確定為2021年全國首批義務教育課后服務典型案例單位。

（來源：中國教育發展戰略學會區域教育專業委員會推薦）

常州鐘樓：

掌握生態營造主動權發展素質教育

江蘇省常州市鐘樓區為了發展素質教育，選擇了“用好‘督導考核’指揮棒、掌握‘生態營造’主動權”的策略，剛性制定聯席會議制度，柔性實施各項機制。發展素質教育需要人、財、物等諸要素的保障，聯席會議制度就針對這些重點、難點、痛點而設定。如教師隊伍建設聯席會議制，學校資源配置聯席會議制，教育督導評估聯席會議制，文明城市建設“未成年人工作組”聯席會議制等。這些聯席會議的牽頭部門是教育局。鐘樓區委、區政府給予教育部門一定的考核權，對相關教育職能部門有2-3分的評判權。這類考核有以下特征：一是考核內容分為“基礎+發展”，既有符合辦學規律的“規定動作”考核，也有根據各校發展素質教育規劃目標制定的“創新動作”考核。二是在考核方式上分為“個體+集團”，即每所學校根據考核內容接受區教育局考核，同時制定集團化辦學考核辦法，每所學校都納入集團化考核。三是在評價分類上分為大、中、小型學校，即按規模相對接近的學校分組，設定評優比例，進行相對公平的評價，給不同類型學校被肯定的機會，大大激發了不同類型尤其是小型學校的辦學主動性、積極性，各學校均能鉚足干勁你追我趕，又彼此尊重相互學習。

（來源：《人民教育》2021年第10期）

江蘇昆山：

提升教育融合度，解決隨遷子女教育問題

江蘇省昆山市連續17年位居全國百強縣榜首，與新昆山人的付出密不可分。隨遷子女的教育問題不容忽視。在“兩為主”原則基礎上，昆山做到了四個“百分百”：100%的公辦學校招生入學實現“零擇校”；100%的義務教育公辦學校納入入學準入學校；100%的空余學位用來吸納非戶籍學生；100%的招生計劃對接錄入學籍系統。

昆山通過創新教師編制“周轉池”制度、組建教育集團、實施民辦教育獎補政策等措施，實現隨遷子女就讀“基本兜底”的同時，讓隨遷子女和本地學生共享優質均衡教育。2019年至今，昆山陸續組建25個教育集團，充分發揮名校帶新校、強校帶弱校的示范效應，推動薄弱學校辦學理念和師資力量的快速提升。不管隨遷子女長大后是否留在昆山，昆山都提供優質適切的教育，培養其良好的學習生活習慣及正確的價值觀，為未來蓄力。為此，昆山中小學一方面緊抓外來務工人員隨遷子女習慣養成不放松，另一方面通過建立家委會等方式引領家長的育兒理念。

（來源：《光明日報》2021年4月18日）

學校案例

中央路小學：

“拆客空間”科技教育創新實踐

江蘇省南京市中央路小學自2018年起，在高校專家啟發引領下，開始了“拆客空間”項目研究與實踐。這實際上是一類以“拆東西”為主要教學行為的項目化學習校本課程，學校為此確立了不少題目，一般課程都有7個環節：共情（情境設置），溯源（學生猜想被拆物的原理），拆解，明晰（闡述拆解后擁有的新見解），重構（同原理動手仿制自己的作品），改進（讓作品更優秀），發布（一般是通過網絡發布自己的作品）。學校的拆客空間項目不只是在科學領域，還涉及數學領域、語言領域、勞動領域、社會研究領域、藝術領域，被拆的東西一部分來自日常生活，如不倒翁，也有一些不是具體的“物件”，如通過上述過程“拆解”攝影、美術、音樂作品……

這項創新順應了某些淘氣孩子的“特殊需要”，也表明了教育在兒童生活中無處不在。對于各種不符合成人行為規范的兒童行為，我們或者禁止，或者可以把它發掘出來加以合理化、規范化，成為一種教育資源。

（來源：《中國教育報》2021年1月20日）

紫瑯一小：

“內容、維度、形式、對象”全方位評價變革

江蘇省南通市紫瑯第一小學“小學學業質量綠色評價”項目“知—智—致”三維評價體系，貫徹“五育并舉”基本理念，測評內容由學科知識走向綜合素養，測評維度從基礎走向優長，測評形式由書面走向現場，測評對象由個體走向團體。該項改革2019年開始實施，理念上與“雙減”政策的價值追求高度契合。主要做法如下：在測評內容上堅持學科+綜合。各學科知識整合融通，測評學科無主副之別。合作項目實現跨學科素養展現。在測評維度上堅持雙基+優長。“雙基”體現在“知”與“智”兩個層面。“知”指學科基礎，“智”指學科品格。“優長”體現在“致”的層面，即學科生活。旨在通過多項目測評，更全面、精準檢測學生已有學科素養。在測評對象上堅持個體+團體。分科項目均是檢測個體，進行素養評價。綜合項目以完成任務單為目標，進行項目化測評。組內分工合作，充分展現每個檢測個體的“結伴水平”。在測評形式上堅持書面+現場。“書面檢測”重在對學科基礎的檢測。“現場檢測”重在對學科品格與學科生活的檢測。

這一評價制度變革是全方位的，也是“課程-課堂-評價”一體化的改革探索。

（來源：中國教育發展戰略學會區域教育專業委員會推薦）

金陵中學：

在家校社協同育人中發揮主導作用

面對家校社在某些方面各行其是甚至相互掣肘給學校教育帶來困難的問題，江蘇省南京市金陵中學發揮應有的主導作用，通過加強家庭教育指導，打通社會共育橋梁，實現學校教育工作的最優化。

一是影響家長觀念，促進學校家庭良性互動。學校“之本學堂”提供豐富的家長學校課程，包括“怎樣幫助孩子規劃人生、設計未來”等必修課程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一場電影（聽一場音樂會、去一次旅游）”等選修課程；定期組織“鐘樓漫談”家長沙龍，邀請家長就熱點教育話題展開研討，在思維碰撞中達成理念共識。二是提升教師智慧，加強教師家校共育能力。定期為全校教師開設相關課程，“社會學視野下的家庭教育”等專業性課程提高了教師在家庭教育方面的專業素養。三是完善學校課程，提高學生社會行動能力。每年開展職業體驗活動，讓學生走進社會各行各業；以“奮斗的青春最美麗”為主題組織模擬招聘會活動，由家長提供近百個工作崗位，擔任模擬招聘官員，學生制作簡歷、現場面試選擇心儀單位，并到錄用單位見習等。四是整合社會資源，拓展多維學生成長空間。積極利用周邊社區、高校、企事業單位等資源聯合開發環社區課程，如與江蘇省郵政局、南京市國土資源局等單位聯合開發參觀、體驗活動，為學生創設知行合一、學以致用的實踐平臺。

（來源：《人民教育》2021年第8期）

來源：人民教育微信號