最近，有關(guān)研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的話題，頻頻引發(fā)熱議。前不久，山東大學(xué)物理學(xué)院網(wǎng)站發(fā)布消息稱，山東大學(xué)研究生管理系統(tǒng)已增設(shè)“導(dǎo)師指導(dǎo)”模塊，全體研究生導(dǎo)師每周要與所指導(dǎo)的研究生見面一次。

那么，什么是理想中的導(dǎo)師和學(xué)生互動關(guān)系呢？為此，有必要明確當(dāng)下研究生與導(dǎo)師交往中的實質(zhì)性問題是什么。有人指出，研究生擴招、導(dǎo)師帶的學(xué)生增多、評價方式導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)等，會對師生關(guān)系的深入互動帶來一定影響。

現(xiàn)實中，確實有一些教師未自覺盡到教育、教學(xué)職責(zé)，根本不關(guān)心甚至漠視學(xué)生的需求。有些學(xué)生就吐槽，自己長期見不到導(dǎo)師，需要求教時往往“找不到人”。這些情況，都需要外部強制性措施進行矯正。

另一方面，也有一些學(xué)生不會積極主動找老師交流，反而是導(dǎo)師要主動去找學(xué)生才能勉強見到面。有些時候，還會出現(xiàn)當(dāng)論文要定選題、修改內(nèi)容時，學(xué)生遲遲不出現(xiàn)的情況。

從大量實地調(diào)查的情況看，學(xué)生被動型傾向的增多，是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因。這背后，有其深刻的社會原因，比如“聽話就是好孩子”的傳統(tǒng)觀念對教育行為的影響，但主要還是自幼兒園到大學(xué)的教育管理與評價方式不當(dāng)所造成的。不少學(xué)校使用“分數(shù)”這一單一標準篩選，沒有給孩子提供正常成長所必需的自主活動與交往的時間、空間，抑制了個體自主性、社會性意識以及相關(guān)能力的發(fā)展。

一些學(xué)生在高中階段就已形成被動型人格和孤立型人格，他們進入大學(xué)后不能自主管理、自發(fā)生成新的學(xué)習(xí)目標，也無法自主安排生活、自主進行交往。當(dāng)他們與他人交往便感到巨大壓力時，自然難以積極主動向老師求學(xué)。從這個角度看，要求導(dǎo)師每周與學(xué)生見一次面，初衷雖是好的，但如果學(xué)生心扉無法打開，不僅交流效果會大打折扣，還可能進一步增加學(xué)生的被動性，加劇“研究生教育高中化”傾向。

系統(tǒng)的考察表明，當(dāng)下亟須全過程解決的，是學(xué)生自主性損傷問題。根據(jù)以人為本的教育原則，改進從幼兒園到大學(xué)的教育管理與評價機制，以提升學(xué)生自主性和交往、合作能力為目標，保障學(xué)生有足夠的時間、空間和選擇權(quán)利，是破解大學(xué)和研究生階段師生交往難題的治本之策。

因此，對大學(xué)和研究生導(dǎo)師而言，硬性要求定時見面的方式，恐怕沒有瞄準增強學(xué)生自主性這個根本問題。只有明確這一重點問題，喚回不少學(xué)生天性中已有稟賦卻在中小學(xué)階段被抑制的自主性，才能使他們自覺、自愿、自然地與導(dǎo)師產(chǎn)生更多互動。健全人格的養(yǎng)成，也能幫助學(xué)生勇敢應(yīng)對未來人生與職業(yè)生涯中遇到的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更有效地通過教育實現(xiàn)幸福目標。

從過往的教育實踐來看，以朋友之道處師生關(guān)系是最理想的境界，導(dǎo)師對學(xué)生坦誠相待、傾囊相授，學(xué)生對老師亦師亦友地尊重，不僅能實現(xiàn)教學(xué)相長、提高教育質(zhì)量，也能很好地平衡各方責(zé)任，增進師生友誼，形成相互關(guān)照、共同追求真理的同道關(guān)系。

師生多長時間見一次面，需要由事由、內(nèi)容、主題等方面共同確定，上述各方面有了需求，才會產(chǎn)生真正有實效的交流。達到朋友境界的師生，心有靈犀、彼此尊重，又何必計較于朝朝暮暮，完全不需要用硬性的見面頻次加以要求。相反，若是見面情況均需在系統(tǒng)中記錄，并作為導(dǎo)師上崗資格、評獎評優(yōu)的考核依據(jù)，則可能引發(fā)功利性和形式化交往，造成師生的隔閡與疏遠。

總之，要推動建設(shè)正向的研究生導(dǎo)師和學(xué)生互動關(guān)系，需避免形式化要求，更多“看見”、有效解決學(xué)生在成長發(fā)展中的實際問題。同時，要降低師生交往的功利性、被動性，鼓勵雙方基于內(nèi)心向往、對知識的渴求正常交往。只有這樣，才能形成積極主動、具有長久效應(yīng)的良好師生關(guān)系。