齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：[email protected]。）

文｜濟(jì)南市催馬小學(xué)教師 高新超

時(shí)光如潺潺流水由歲月的年輪靜靜緩緩地流向了記憶的深海。站在執(zhí)教生涯的第二個(gè)年輪里回望，那些初為人師時(shí)的彷徨與迷茫，那些記憶深處孩子們天真爛漫的笑容，都化作成長路上深深淺淺的足跡。

仍記得在無數(shù)深夜反思時(shí)自己的輾轉(zhuǎn)難眠：究竟是哪里出了問題呢？明明一切都很順利，為什么結(jié)果是這樣的呢？為何滿腔熱忱換不來理想的教育圖景？辦公室前輩那句“去讀書吧”的叮嚀，為我推開了一扇新窗。我猶如一條即將干涸的河流，在書籍的海洋中瘋狂的汲取水分，也學(xué)習(xí)到了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，但總覺在實(shí)施過程中收效欠佳，直到我翻到《教師的語言力》這本書，我驚覺教育藝術(shù)的精髓——原來教師的語言不僅是傳遞知識(shí)的工具，更是塑造心靈的刻刀。

如今我的案頭常駐一張?zhí)厥獾那鍐?，上面記錄著我理想中班?jí)的樣貌：晨讀時(shí)的書聲瑯瑯，課堂上的思維激蕩，走廊里的問候聲聲……每日清晨午后我都瀏覽誦讀，這些文字也漸漸內(nèi)化為我教育的指南針。正如書中所言：“語言的表述需要瞬間爆發(fā)力。很多教師的想法是‘我需要在仔細(xì)觀察學(xué)生的行為后再進(jìn)行指導(dǎo)’，而實(shí)際在多數(shù)情況下，教師并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)思考。如果教師在日常經(jīng)常瀏覽關(guān)于學(xué)生理想形象的清單，當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)語言就能脫口而出了。”

通過學(xué)習(xí)與思考，改變?cè)诩?xì)微處悄然發(fā)生。這種改變不僅僅在于我自身，也發(fā)生在孩子的身上。面對(duì)羞怯的學(xué)生，我不再止步于班會(huì)課的集體教導(dǎo)，而是以持續(xù)的“早上好”溫暖相待，剛開始，孩子們的臉上總露出驚訝的神情，之后漸漸開始對(duì)小聲回應(yīng)，直到那個(gè)總是低頭疾走的女孩終于揚(yáng)起笑臉主動(dòng)問候時(shí)，我看見了教育最美的模樣。課堂提問時(shí)，“看看誰是第一個(gè)思考出答案的？”替代了曾經(jīng)的質(zhì)問，孩子們眼中的星光便如春筍破土般涌現(xiàn)。

通過閱讀，我漸漸明白了教師語言的重要性，也明白了閱讀的重要性。教師當(dāng)如活水，既要保持自身學(xué)識(shí)的清澈流動(dòng)，更要以恰當(dāng)?shù)姆绞綕櫇擅總€(gè)生命的成長。正如朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處煂I(yè)發(fā)展的長河，正需要這永不停歇的閱讀活水來滋養(yǎng)奔流。