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教師要求學(xué)生砸毀手機(jī)手表,過度懲戒還是“情有可原”?

:2025年04月02日 中國青年報(bào)
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3月22日,四川省射洪市一名高中生在“問政四川”平臺(tái)反映稱,其所在學(xué)校的年級(jí)主任何某多次要求學(xué)生砸毀手機(jī)、手表等個(gè)人物品,其中包括這名學(xué)生的父母送給他的生日禮物。3月27日,射洪市12345政府服務(wù)熱...

3月22日,四川省射洪市一名高中生在“問政四川”平臺(tái)反映稱,其所在學(xué)校的年級(jí)主任何某多次要求學(xué)生砸毀手機(jī)、手表等個(gè)人物品,其中包括這名學(xué)生的父母送給他的生日禮物。3月27日,射洪市12345政府服務(wù)熱線受理中心回復(fù)稱:經(jīng)核實(shí),上述學(xué)生反映的情況屬實(shí),經(jīng)與學(xué)生及家長協(xié)商處理,涉事教師作了相應(yīng)賠付。

針對(duì)這名學(xué)生反映的情況,涉事教師作了相應(yīng)賠付,算是給這樁投訴畫上了一個(gè)句號(hào)。在回復(fù)中,有關(guān)部門不僅通報(bào)了這起事件處理結(jié)果,還進(jìn)一步解釋其來龍去脈,這也引發(fā)了公眾的進(jìn)一步討論。

一方面,有關(guān)部門在回復(fù)中表示“市教育體育局已責(zé)成學(xué)校充分認(rèn)識(shí)此類問題的嚴(yán)重性,后續(xù)在處理類似事件時(shí)重視方式方法,既維護(hù)好班級(jí)秩序與規(guī)則的嚴(yán)肅性,也充分保障學(xué)生的合法權(quán)益”,以堅(jiān)決的態(tài)度否定了這名教師的所作所為。但另一方面,該通報(bào)又專門提出“涉事同學(xué)無視(禁止攜帶電子產(chǎn)品的)規(guī)定,不僅攜帶,還在上課期間公然玩耍,對(duì)自身及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了不良影響,因此,該教師未能控制好自身情緒”,似乎顯得涉事教師的做法“情有可原”。

在相關(guān)新聞下方,網(wǎng)絡(luò)輿論也呈現(xiàn)出了相當(dāng)分裂的態(tài)度。針對(duì)這起事件,既有眾多網(wǎng)友旗幟鮮明地反對(duì)這名教師的教育方式,認(rèn)為其行為蠻橫無理,嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人格權(quán),也有不少網(wǎng)友認(rèn)可這名教師的做法,認(rèn)為對(duì)學(xué)生違規(guī)帶電子產(chǎn)品進(jìn)課堂的行為,就該用這種“雷霆手段”狠狠管束。其中,持有前一種觀點(diǎn)的,大多是對(duì)校園生活還有清晰記憶的年輕人;持有后一種觀點(diǎn)的,則以年紀(jì)較大、為人父母者居多。

這兩種觀點(diǎn)的對(duì)峙和拉扯,反映出的是社會(huì)對(duì)教育理念的認(rèn)知分歧。回到射洪市這起事件中,涉事教師要求學(xué)生砸毀自己的手機(jī)、手表,無疑超出了其職權(quán)范圍,不會(huì)得到任何規(guī)章制度的支持。但是,在白紙黑字的“明規(guī)則”之外,不乏家長支持教師以這樣的方式對(duì)學(xué)生展開教育,以至于形成了某種事實(shí)上的“默許”。據(jù)舉報(bào)此事的學(xué)生反映,涉事教師此前已經(jīng)多次做出類似舉動(dòng),但直到他到“問政四川”平臺(tái)反映,校方才做出了相應(yīng)處理。而且,這名教師的行為也并非孤例,此前,全國多地都曝出過教師因?qū)W生違紀(jì)毀壞學(xué)生個(gè)人物品,甚至由校方大張旗鼓“集中銷毀”的案例。

面對(duì)這類事件,許多年輕人會(huì)將憤怒的矛頭指向?qū)W校和教師。但平心而論,這些學(xué)校和教師之所以會(huì)這樣做,大抵不是為了給學(xué)生添堵,恐怕也不完全是因?yàn)椤翱刂撇蛔∏榫w”,而是因?yàn)樗麄兯幍纳鐣?huì)環(huán)境,確實(shí)將這種做法視為行之有效的教育策略。正如有家長在新聞評(píng)論區(qū)所寫:“上學(xué)就是上學(xué),我孩子要是偷摸帶手表,手機(jī)去學(xué)校玩,砸就對(duì)了。”只要有家長認(rèn)同這樣的教育觀念,自然會(huì)有教師敢于使出突破規(guī)則的“雷霆手段”。

從這個(gè)角度上看,還需在社會(huì)層面上喚起更深入的討論與思考,想方設(shè)法彌合“代溝”、凝聚共識(shí),找出一條既能保障教學(xué)質(zhì)量,又充分尊重未成年人權(quán)益的教育路徑。當(dāng)然,在這一過程中,各方還需嚴(yán)守底線,教師毀壞了屬于學(xué)生和家長的財(cái)物,該賠償就得賠償,學(xué)生也要通過正當(dāng)途徑維護(hù)自身權(quán)益,避免干擾正常教學(xué)秩序。總而言之,無論有多少理由,都不能視法紀(jì)如無物。作者:楊鑫宇

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[ 編輯:宋聰喬 &發(fā)表于江蘇 ]
關(guān)鍵詞: 3月 22日 四川省 射洪 一名

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