人工智能帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)前所未遇的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。當(dāng)前，推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育，是適應(yīng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展需求、培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求。這也對(duì)培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)的、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍提出了新的要求。

推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育需要強(qiáng)大的師資力量

不論是全學(xué)段的人工智能教育，還是全社會(huì)的人工智能通識(shí)教育，都需要強(qiáng)大的師資力量。

人工智能教育是素質(zhì)教育。人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育都是面向?qū)W習(xí)者人工智能素養(yǎng)提升的教育。每一個(gè)社會(huì)成員都是人工智能社會(huì)的一員，不論是研究開(kāi)發(fā)人工智能，還是實(shí)際應(yīng)用人工智能，都是與人工智能的協(xié)同，都需要具備正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，需要具備人工智能素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)有成效的教育。

人工智能教育是科學(xué) 教育。人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育都是科學(xué) 教育，目標(biāo)是培養(yǎng)青少年的好奇心、求知欲、探求欲和科學(xué)精神，培養(yǎng)大學(xué)生利用人工智能進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索和攻關(guān)的能力和潛質(zhì)。教師需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授人工智能的科學(xué)和技術(shù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

人工智能教育是跨學(xué)科教育。人工智能是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)在科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用上的顯著躍升，直接關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制和機(jī)械等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)賦能幾乎所有學(xué)科。借助人工智能教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科認(rèn)識(shí)和能力，解決復(fù)雜的跨學(xué)科問(wèn)題，需要教師關(guān)注交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，能夠在全學(xué)段教育和通識(shí)教育中，發(fā)揮人工智能賦能各學(xué)科的作用，取得更大領(lǐng)域的教學(xué)效果。

強(qiáng)化信息科技和計(jì)算機(jī)學(xué)科教師培訓(xùn)

當(dāng)前，不少高等院校已經(jīng)從計(jì)算機(jī)學(xué)科延展出了軟件工程學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科和人工智能等學(xué)科。這些學(xué)科的師資隊(duì)伍多數(shù)是打通的，是人工智能通識(shí)教育的第一梯隊(duì)。此外，對(duì)于義務(wù)教育階段和高中階段教育，當(dāng)前已經(jīng)制定了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有一支非常敬業(yè)和進(jìn)取的信息科技師資隊(duì)伍。這個(gè)群體應(yīng)該成為中小學(xué)人工智能全學(xué)段教育的第一梯隊(duì)。

信息科技教師要提升人工智能素養(yǎng)。信息科技教師有信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，面對(duì)新一代人工智能的生成式能力和人機(jī)協(xié)同解決問(wèn)題的模式，信息科技教師要在數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)智化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、智慧社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度，不斷提升自身的人工智能素養(yǎng)，示范和引領(lǐng)學(xué)生人工智能素養(yǎng)的提升。

信息科技教師要強(qiáng)化人工智能知識(shí)。新一代人工智能是信息科技與其他學(xué)科融合發(fā)展起來(lái)的，對(duì)信息科技、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)體系和能力體系也進(jìn)行了大的更新和擴(kuò)展。因此，對(duì)于從事人工智能全學(xué)段教育的教師而言，要積極更新自己的知識(shí)和能力，圍繞數(shù)據(jù)、算法、算力等基礎(chǔ)技術(shù)，以及大模型、生成式人工智能、具身智能等新技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的人工智能知識(shí)和應(yīng)用能力。

信息科技教師要掌握人工智能技能。人工智能既是教育的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段、教育創(chuàng)新的手段。人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育絕不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不能“卷”題目、“卷”分?jǐn)?shù)。教師要利用人工智能賦能教與學(xué)的全過(guò)程、賦能教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，特別是賦能學(xué)生的全面發(fā)展。

鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極投入與人工智能的交叉融合

各學(xué)科的教師都是人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育的重要力量。

各學(xué)科教師要提升“雙核要素”。教師素養(yǎng)的 “雙核要素”，是指自身的學(xué)科能力，以及適應(yīng)信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)和技能。在人工智能教育場(chǎng)景下，就是指自己的學(xué)科能力和適應(yīng)智慧社會(huì)發(fā)展的人工智能素養(yǎng)。

各學(xué)科教師要主動(dòng)擁抱人工智能。新一代人工智能催生了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)范式，賦能各學(xué)科取得很多突破性進(jìn)展。各學(xué)科老師要以開(kāi)放的心態(tài)迎接人工智能在各學(xué)科的應(yīng)用及其價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生利用人工智能賦能本學(xué)科的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，在學(xué)科交叉的更大空間培養(yǎng)面向未來(lái)的復(fù)合人才。

各學(xué)科教師要?jiǎng)?chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)模式。在人工智能賦能本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，本學(xué)科也反向助力人工智能的發(fā)展，這種雙向的賦能和促進(jìn)，是真正的交叉和跨學(xué)科創(chuàng)新模式。各學(xué)科教師要突破本學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)及其評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新跨學(xué)科的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)變革，探索跨學(xué)科場(chǎng)域下的項(xiàng)目式教學(xué)、沉浸式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，為學(xué)生提供更加愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全方面成長(zhǎng)進(jìn)步。

（作者熊璋，系北京航空航天大學(xué)教授）