默達

學生沒考好，老師就該擔責嗎？近日，浙大城市學院人文學院教師蔡淵迪在社交媒體發(fā)文，稱自己本學期所授三門課程不合格率較高，被學院要求反思整改，一時引發(fā)輿論熱議。

“掛科”一直是大學生們最不愿聽到的字眼。考試不通過，不僅意味著這門課程的知識沒有掌握，需要花費更多時間和精力重修；若不合格的是專業(yè)核心課程，還可能影響順利畢業(yè)、榮譽評定和保研資格。

然而近年來在部分高校，卻出現(xiàn)了“老師比學生更著急”的怪現(xiàn)象：部分學生上課不聽講、課后不溫習、臨考抱佛腳；然而老師們一面要應付學生“改分”“求情”，另一面還要對標學校給出的教學要求，避免不合格學生太多影響到課程評定。也無怪部分老師被逼到“考前劃重點，考后調(diào)權(quán)重，平時分拉滿，只為把人撈”。老師越是“貼心”，學生越是“驕縱”，無疑形成了惡性循環(huán)，影響高等教育質(zhì)量的提升。

蔡老師的自述中有對課時安排的建議，對出題難度的暗示，也有對自己教學質(zhì)量的自信和對學生未來的擔憂。考題“《孔雀東南飛》的主角是誰”，學過這篇課文的高中生都應該答得上來，錯誤率卻超過一半，學生應從自身出發(fā)反思問題。若只是一味拿“掛科率”說事而不結(jié)合實際教學情況，很可能遺漏真問題、“誤傷”好老師。

當下高等教育究竟需要怎樣的老師？話題沖上熱搜后，社交平臺上有許多往屆學生發(fā)帖肯定老師的授課水平，也有人找出該校2015年的宣傳稿，其中稱贊蔡老師“備課花費大功夫”“帶領(lǐng)學生體驗傳統(tǒng)文化”“留下地址與學生書信交流”。然而這樣一位認真負責的老師執(zhí)教數(shù)年后卻困于“掛科率太高”，理應引起反思。今年5月，西安交通大學一位老師拒絕按“鬧”改分卻受到阻撓，同樣提示我們扭轉(zhuǎn)評判標準，避免得過且過。

教書育人絕不能和稀泥，必須始終保持學術(shù)嚴謹和職業(yè)操守。教育部多次印發(fā)通知，要求全面整頓本科教育教學秩序，嚴格過程管理。近年來，多所高校也致力于淘汰“水課”，打造“金課”，建立更加公平公正、實事求是的課程評價體系。大學的寶貴時光不能隨意荒廢，“嚴進嚴出”應成為高等教育的大趨勢，“嚴師”理所應當是教學質(zhì)量的“守門人”。