【學思踐悟】

作者：徐華軍（浙江省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員，浙江科技大學黨委委員、宣傳部部長）

新質生產力的發(fā)展，以勞動者、勞動資料、勞動對象優(yōu)化組合和更新躍升為內在要求。勞動者是其中最重要、最活躍的因素。習近平總書記指出：“要根據科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”深化人才培養(yǎng)模式改革，推進新時代大學生勞動教育創(chuàng)新，提升大學生開展創(chuàng)造性勞動的能力和水平，讓大學生充分理解勞動創(chuàng)新對于國家富強、社會發(fā)展的特殊價值，感知個人奮斗對于實現強國夢想的重要意義，對于發(fā)展新質生產力具有基礎性意義。

創(chuàng)新勞動教育的教學內容

新質生產力的核心要求是創(chuàng)新。對于勞動者而言，就要具備較高的專業(yè)知識和技能水平，以適應新的生產環(huán)境。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求，“適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化”，“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用”，“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容”。

新質生產力具有高技術、高效能、高質量特征。高校應充分發(fā)揮學科引領作用，開展創(chuàng)造性勞動教育，聚焦戰(zhàn)略性產業(yè)與未來產業(yè)的發(fā)展以及傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級，在勞動教育中引入新知識，培訓新技能。以學科交叉融合為途徑，豐富跨學科、跨領域的勞動實踐課程內容，培養(yǎng)大學生綜合創(chuàng)新能力。推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，探索集成專業(yè)基礎+數智科技+人文精神的交叉人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型勞動者。通過創(chuàng)造性勞動教育，提升大學生創(chuàng)新思維和實踐能力，更好地適應新質生產力的發(fā)展要求。

綠色發(fā)展是高質量發(fā)展的底色，新質生產力本身就是綠色生產力。在勞動教育中融入關于綠色低碳的教育，可以使大學生在勞動實踐中更加自覺地踐行綠色發(fā)展理念。為此，應加強理、工、農等學科的融合貫通，建立覆蓋氣候系統(tǒng)、能源轉型、產業(yè)升級等領域的碳達峰碳中和知識體系。加強綠色低碳領域教材與課程開發(fā)，豐富資源環(huán)境國情教育和碳達峰碳中和知識普及。開展各類綠色低碳勞動實踐，增強大學生對綠色低碳的認識和實踐能力。

隨著元宇宙、腦機接口、量子信息等新技術的突破和應用，未來工廠、遠程辦公和分布式團隊、自由職業(yè)和零工經濟、綠色環(huán)保和可持續(xù)勞動等未來勞動業(yè)態(tài)不斷出現，不僅重塑了生產流程，也為勞動者帶來了新的職業(yè)角色和發(fā)展空間。大學勞動教育應當與時俱進，構建與未來產業(yè)、未來技術和未來職業(yè)相關的勞動教育知識體系，培養(yǎng)大學生終身學習的習慣，持續(xù)更新知識結構和勞動技能。培養(yǎng)大學生跨學科學習和研究能力，加強新技術的探索和應用，培養(yǎng)批判性思維習慣，以新實踐培養(yǎng)新勞動習慣，擁抱未來產業(yè)發(fā)展。

拓展勞動教育的實踐路徑

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。”發(fā)展新質生產力，必須統(tǒng)籌教育、科技、人才工作，構建勞動教育的創(chuàng)新實踐體系，打破教育、科技與產業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動者。

一方面，建立跨界協(xié)同的產教融合體系，既要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建卓越創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案和課程體系，推動跨學科專業(yè)的交叉融合培養(yǎng)；也要強化現代產業(yè)學院建設，校企聯(lián)合共建課程、共編教材、共集工程案例，開展沉浸式實景、實操和實地教學，提升大學生創(chuàng)新實踐能力；還要整合校企多方資源，建設聯(lián)合研發(fā)中心，強化校企聯(lián)合開展技術攻關、產品研發(fā)、成果轉化。通過這些舉措，實現高校和企業(yè)在人才、技術和資源等方面的充分共享，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動者，不斷提升產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展能力。

另一方面，將科技與教育深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。既要鼓勵學生進入教師課題組、實驗室參與各類科研項目，鍛煉科研能力；也要把科研設施轉化為勞動實踐的育人平臺，把科研成果轉化為勞動實踐教學的內容；還要利用承辦國內外學術會議、學術沙龍、專家講座等形式，培育形成一批育人品牌。通過這些舉措，將科研活動和資源轉化為勞動實踐育人資源，形成研究性教學和探索式學習良性互動，不斷提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

加強勞動教育創(chuàng)新的制度機制保障

推進勞動教育創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，需從機制建設、資源保障和隊伍建設等多個維度入手，形成全面、有效的勞動教育創(chuàng)新的機制體系，培育高素質勞動者。

加強機制建設。一是健全政策保障機制，建立組織協(xié)調機構，完善日常管理制度，明確目標要求；建立激勵機制，鼓勵教師參與勞動教育創(chuàng)新的教學和研究工作，鼓勵大學生參加創(chuàng)新性勞動實踐。二是健全考核評價機制，開展過程性評價，客觀評價勞動教育創(chuàng)新成果，持續(xù)關注大學生在勞動實踐創(chuàng)新中的表現。三是健全宣傳引導機制，通過新媒體、報告會、研討會等多種渠道，廣泛宣傳勞動教育創(chuàng)新的成效，引導家長樹立正確勞動觀念，支持配合學校開展勞動教育，營造濃厚的尊重勞動、尊重創(chuàng)造的氛圍。

加強資源建設。《意見》提出，“整體優(yōu)化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。應加強課程資源建設，建立以“專業(yè)基礎+未來勞動”為核心的勞動教育課程群，強化各類勞動教育教學內容，不斷提高教育教學水平。加強實踐平臺建設，“高等學校要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務社會功能，建立相對穩(wěn)定的實習和勞動實踐基地”。加強建設資金投入，鼓勵社會捐贈和企業(yè)贊助，加強對創(chuàng)新要素的投入，加大對教育信息化建設的投入。

加強隊伍建設。配足師資，聘任專職教師組織開展勞動教育教學，指導大學生開展創(chuàng)新勞動實踐；聘請專業(yè)課教師作為兼職教師，在專業(yè)課程里貫穿創(chuàng)造性勞動教育。把勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業(yè)化水平。鼓勵高校教師到企業(yè)開展實踐鍛煉、擔任研發(fā)人員，實行雙導師制，校企共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

《光明日報》（2024年08月12日 06版）