一套智能產線幫助企業提升25%的生產效率，成了教師方成剛職稱晉升的加分項。此前，由于常年在生產一線開展產學研合作，論文不多、承擔縱向課題不足，他多年未被評為教授。方成剛所在的南京工業大學在高級職稱評審中設立“社會服務型教師”類別后，他順利晉升正高級職稱。

創新之道，唯在得人。如何評價人才，至關重要。習近平總書記強調，“打通人才流動、使用、發揮作用中的體制機制障礙”“使各方面人才各得其所、盡展其長”。黨的二十屆三中全會《決定》提出：“建立以創新能力、質量、實效、貢獻為導向的人才評價體系。”只有建立科學的人才分類評價機制，才能更好發揮指揮棒作用，把各方面優秀人才集聚到黨和人民事業中來，激發全社會創新創造活力。

三百六十行，行行出狀元。不同職業、不同崗位、不同學科的人才需要不同的評價體系。同是高校教師，有的擅長科研，有的善于教學，有的專于發明；同樣從事研究，有的做基礎研究，“板凳甘坐十年冷”；有的做應用研究，成果要求迅速轉化；有的做交叉研究，要從學科疊加走向融合。發揮人才評價的指揮棒、風向標作用，就要尊重人才個性化、多樣化特點，堅持干什么評什么，推進分類評價制度建設，“不要都用一把尺子衡量”，多幾把尺子量人才。

推進體制機制改革，破立并舉是一個重要方法。健全人才評價機制，首要破除唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項等傾向，打破戶籍、地域、所有制、身份、人事關系等限制；也要“立新標”，以創新能力、質量、實效、貢獻為導向，形成更加客觀公正的人才畫像，讓能干事、干成事者被發現、被重用。

看創新能力，在成都中醫藥大學，博士后出站和青年人才考評不設“硬杠杠”，項目、著作、推廣應用均可作為標志性成果；在中國科學院數學與系統科學研究院，由國際評審根據代表作的重要性、發展前景等評估團隊成績。“一切科技創新活動都是人做出來的。”成果水平只是人才好壞的重要參考，關鍵在于通過多種途徑了解人才水平，助力“一時成功”為“一世功成”。

看實際貢獻，返鄉創業青年楊麗娜通過“企業+村集體+農戶”利益共享模式，助力落后村變旅游村，提升村民人均年收入，被評為高級農經師。吉林在鄉村人才職稱評審中重點看能否帶強產業發展、帶動群眾致富等，一批“土專家”“田秀才”成為發展帶頭人。科技成果的價值在于運用。綜合評判人才貢獻，既要看成果的原創性、科學價值，也要看經濟價值、社會效益。

改革再出發，唯奮楫者先，唯創新者強。不斷練就識別千里馬的慧眼，培厚千里馬成長的沃土，實現人盡其才、才盡其用、用有所成，定能以人才之強賦能創新之強，為中國式現代化提供有力的智力支持和科技支撐。（石羚）