數(shù)字化發(fā)展與轉(zhuǎn)型的浪潮正在帶來教育理念和教育模式的變革。3月13日晚，全國人大代表、湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學教師張瓊麗，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心學科教育實驗室常務(wù)主任李曉慶，云思智學CEO劉渝做客新京報全國兩會三人談直播間，共同探討學校如何在有限的時間內(nèi)讓學校教育教學“提質(zhì)增效”、智慧作業(yè)如何實現(xiàn)等話題。

新京報全國兩會三人談直播間，多位嘉賓探討智慧作業(yè)等相關(guān)話題。

從課前、課中到課后帶動教育教學提質(zhì)增效

“數(shù)字技術(shù)可以為教師備課更好地賦能，比如更好地了解學情，結(jié)合數(shù)字技術(shù)備資源、備教材、備導學案，教師所需要的，我們都可以靠技術(shù)平臺提供相關(guān)的指引。”在李曉慶看來，數(shù)字技術(shù)可以帶動學校教育的提質(zhì)增效，首個方面即體現(xiàn)在此。

同時，數(shù)字技術(shù)也為課堂的深度互動提供了可能，讓教師可以更好地了解學生的思維過程，更加方便地獲得學生的信息。“比如，數(shù)字書寫采集技術(shù)現(xiàn)在發(fā)展得非常快速，我們就可以借助該技術(shù)帶來的便捷采集方式，看到學生思考的過程。”

此外，李曉慶表示，數(shù)字技術(shù)也提升了課堂教學效果反饋的效率，可以從學生作業(yè)完成的表現(xiàn)來直接檢驗教學效果。她以掃描技術(shù)、自動批閱技術(shù)、音視頻識別技術(shù)為例，使用相關(guān)技術(shù)可對學生的學業(yè)數(shù)據(jù)進行智能分析，進而更快速地檢驗課堂效率。

在李曉慶看來，數(shù)字技術(shù)背后所產(chǎn)生的學生大數(shù)據(jù)，可以更好地為其長遠發(fā)展提供多種可能，“比如中高考要對學生的學業(yè)表現(xiàn)進行整體性評價，那么如何抓住學生群體的發(fā)展性變化？可從日常的學業(yè)數(shù)據(jù)中獲得啟發(fā)。”此外她提到，甚至包括學生選科分班等等，都有賴于日常的學生數(shù)據(jù)。

作為一線教師，張瓊麗在數(shù)字教育賦能課堂方面感觸頗深。

“首先是老師備課，我們學校老師會依托一些網(wǎng)絡(luò)備課平臺，平臺可以根據(jù)老師備課的習慣，精準推送備課資源。”張瓊麗表示，在教學環(huán)節(jié)，很多老師也實現(xiàn)了多媒體教學，“疫情之后，我們利用國家智慧教育平臺上課的頻率也大大增加，哪怕不是疫情期間，我們也會適當?shù)夭扇∵@種方式，讓學生接觸更多更全面的優(yōu)質(zhì)教學資源。”

同時，在課后的作業(yè)和檢測方面，張瓊麗表示可以借助平臺組卷、設(shè)置答題卡，對測試結(jié)果進行分析，“比如分析每個學生薄弱的知識點在哪里、班級整體薄弱的知識點在哪里。”

實現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計有三大痛點

作業(yè)是判斷學情的“晴雨表”。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》明確提出，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。如何利用技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)分層？

實現(xiàn)作業(yè)分層和個性化有其現(xiàn)實難度，“分幾層就意味著老師要對幾個群體同時關(guān)注。”李曉慶表示，比如中學階段，很多學生在相應(yīng)學科上有了一定積累。語文學科的閱讀能力，有的學生強一些、有的弱一些，用數(shù)字技術(shù)了解學生的情況，再結(jié)合結(jié)果，給學生布置任務(wù)就有了區(qū)分，“閱讀水平相對強一點的學生，就更關(guān)注其思維的培養(yǎng)。本身積累不太夠的學生，可能給他留的任務(wù)是要再進一步地強化閱讀、增強積累。”

在李曉慶看來，老師很難實現(xiàn)學生的精準分層，依然是基于一定的目標去做小組分層，或基于能力進行分層。

同時，李曉慶提出，文化課外，素質(zhì)類學科在實現(xiàn)分層作業(yè)、個性化作業(yè)方面更具挑戰(zhàn)。“比如體育，體育更多還是聚焦學生身體素質(zhì)培養(yǎng)，耐力、速度、柔韌性等等，需要判斷學生哪個方面是短板、哪個方面有優(yōu)勢。”李曉慶表示，數(shù)字技術(shù)可以通過相關(guān)的數(shù)據(jù)采集分析、智能影像識別等，給出特定反饋，“例如，耐力強的學生要做哪些訓練，速度弱的學生要做什么訓練。”

李曉慶稱，當每個學科獨立展開時，實現(xiàn)分層作業(yè)和個性化作業(yè)的范疇就會更加寬廣，目前所能實現(xiàn)的分層只是有限分層。同時，從長遠來講，數(shù)字技術(shù)始終無法替代的是老師對學生的情感關(guān)懷，以及促進學生個性化發(fā)展的人工判斷。

在劉渝看來，作業(yè)是教育教學數(shù)字化環(huán)節(jié)當中的一個重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、進行診斷和自我發(fā)展的功能，“如果要把作業(yè)這事兒做得比較好，既要減負又要能提質(zhì)，而且對孩子綜合發(fā)展有幫助的話，在幾個環(huán)節(jié)上還存在痛點。”

首先是作業(yè)的來源，“從學科內(nèi)容上看，要跟著教學進度構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容，就需要非常精準豐富的題目支撐，同時需要有好的工具或者平臺，幫助老師快速有效地形成作業(yè)內(nèi)容。比如我們設(shè)計了一個作業(yè)設(shè)計平臺，里面包含了資源、工具、方法論等等，幫助老師設(shè)計作業(yè)。”

劉渝提到，其次是作業(yè)數(shù)據(jù)的采集，“數(shù)據(jù)是一切的基礎(chǔ)。作業(yè)跟考試不一樣，作業(yè)的頻率更高，每天都要做、每個學生都要做，怎樣才能對這些數(shù)據(jù)進行有效的、無感知的、常態(tài)化的采集，這是難點和痛點。”第三就是在采集了眾多數(shù)據(jù)之后，如何進行分析處理，幫助老師和學生實現(xiàn)教育教學閉環(huán)。

利用數(shù)字技術(shù)探索素質(zhì)教育更多可能

“雙減”背景下，素質(zhì)教育受到了越來越多的關(guān)注。

張瓊麗在訪談中表示，數(shù)字化教育進校園后，十分期待相關(guān)平臺能提供更多的素質(zhì)教育資源，“以音體美課程為例，現(xiàn)在義務(wù)教育階段的學校都有課后延時服務(wù)，很多落后地區(qū)的音體美課程效果不盡如人意。能否考慮用數(shù)字化的手段，讓落后地區(qū)或者說教育資源相對欠缺的地區(qū)，也能共享優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)課教育資源？”

在劉渝看來，在素質(zhì)教育資源方面，國家中小學智慧教育平臺做了非常好的支撐和基礎(chǔ)保障。

記者注意到，在推進教育數(shù)字化的進程中，“國家隊”產(chǎn)品國家中小學智慧教育平臺成績亮眼。該平臺設(shè)置了德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)等10個板塊、53個欄目，共4萬多條資源，其中課程教學資源覆蓋30個主流教材版本，滿足了師生在線查找、瀏覽資源的初步需求。

劉渝表示，課后延時服務(wù)期間，很多學生可以開展豐富多彩的素質(zhì)教育活動，但對于很多非中心城市的孩子而言，接觸博物館、科技館等資源十分有限。

“從前年開始，我們就根據(jù)國家五育并舉和核心素養(yǎng)的指導綱要，和我們每一個垂類的專業(yè)人員，生產(chǎn)相應(yīng)的素質(zhì)教育資源。目前已經(jīng)形成了200多門課程，包括美育、德育、體育、科技教育等5大門類。”劉渝表示，這些資源使用過程中，孩子們不僅僅可以參與互動，還能形成各種各樣的教學成果，孩子也非常喜歡，“我們希望這些資源要有用、要好用、要能用，形成對國家資源的必要和有益補充。”

此外劉渝指出，“學校能夠充分利用國家‘三通兩平臺’搭建比較好的基礎(chǔ)硬件環(huán)境，因此，在不增加學校負擔的情況下，課堂上可以采取‘校內(nèi)老師主導，線上老師主講’的雙師協(xié)同授課模式；課后服務(wù)時段可以采取‘以線上資源為基礎(chǔ)，線下老師為主導’的雙主教學模式。”

避免數(shù)字技術(shù)使用給教師帶來新的負擔

如何借用數(shù)字技術(shù)為教師減負？

“在孩子的學習過程中，其實有很多過程性的問題需要解答，有可能是去問老師，也有可能去問同學或家長。”劉渝表示，老師一個人要面對眾多學生，與此同時，家長可能因為時間精力甚至能力問題，無法解答學生的疑問。在此情況下，可以設(shè)計相關(guān)平臺，識別孩子的問題，同時，采用智能方式，在資源、內(nèi)容、學習路徑上幫助學生，進而有效幫助老師解決學生學習過程當中的問題，達到一定程度的為教師減負。

同時，在作業(yè)批改方面，可以采用智能技術(shù)進行數(shù)據(jù)采集并診斷分析，反饋給學生、老師和家長，有效減輕老師和學生的負擔。

在李曉慶看來，解決教師負擔問題需要思考數(shù)字化轉(zhuǎn)型手段到底如何為教師賦能，“比如，使用新技術(shù)采集作業(yè)數(shù)據(jù)、分析學情，目前已經(jīng)有這樣的技術(shù)出現(xiàn)和應(yīng)用。解決占用教師時間長、消耗精力大的問題，或許是技術(shù)改善的突破口。”

李曉慶提出，給教師減負的另一種方式是讓老師擁有助教，“無論什么樣的技術(shù)進入校園，都需要幫助老師了解、學習。即使老師本身有比較好的素養(yǎng)基礎(chǔ)，也需要一定的時間去適應(yīng)。”李曉慶提出，教育科技企業(yè)或高校教師都可能充當助教的角色。

同時，李曉慶以北京市的中學教師開放型在線輔導管理服務(wù)平臺為例說到，學生跳出學校邊界，尋求校外公共服務(wù)，解決學習中遇到的問題，“這種公共服務(wù)機制，其實也在用另一種方式幫助老師減輕負擔。”

最后，李曉慶提出，優(yōu)秀的學生有很好的家庭教育基礎(chǔ)，“學生的成長進程中，老師的確是很重要的角色，但是家長的參與也是非常關(guān)鍵的。家校的有效協(xié)同也能夠幫助老師分擔負擔。”

新京報記者 楊菲菲 馮琪 

編輯 繆晨霞 校對 陳荻雁