新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職業(yè)教育法”）是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一針“強(qiáng)心劑”。作為高職院校，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)教育發(fā)展的“變”與“不變”中履行辦學(xué)使命、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、發(fā)揮引領(lǐng)作用。

一是堅(jiān)持深耕職業(yè)教育的育人初心不變，在優(yōu)化教育供給上積極求變。職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，優(yōu)化了職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、個(gè)人終身學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性。

隨著發(fā)展階段和面臨主要矛盾的變化，學(xué)校堅(jiān)持“根植地方裝備制造產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)定位不變，與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)相伴共生，與國家職業(yè)教育改革步伐緊密一致。在此基礎(chǔ)上延伸辦學(xué)功能，緊密對(duì)接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，融合人工智能與先進(jìn)制造技術(shù)，建立調(diào)優(yōu)、調(diào)高、調(diào)寬專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，著力打造對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群。堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，與江蘇海洋大學(xué)、常州大學(xué)、江蘇理工學(xué)院等高校合作開展了“4+0”“3+2”等高職本科銜接項(xiàng)目，全面探索中高貫通、高本貫通的培養(yǎng)模式，處理好辦學(xué)層次和模式協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，積極探索本科層次職業(yè)教育。學(xué)校對(duì)接國家學(xué)分銀行制度，打通學(xué)歷與職業(yè)資歷互認(rèn)互通通道，制定《學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與管理辦法》，建立不同類型學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，形成統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校將貫徹落實(shí)新職業(yè)教育法，進(jìn)一步健全教學(xué)管理制度，健全面向多樣化需求的學(xué)習(xí)制度，突出區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，提升服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的能力，增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性。

二是堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域發(fā)展的社會(huì)責(zé)任不變，在提升服務(wù)內(nèi)涵上積極求變。職業(yè)教育要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)技術(shù)人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須平衡好人才培養(yǎng)、技術(shù)技能創(chuàng)新、服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)三者之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教育國計(jì)民生的雙重角色、引領(lǐng)支撐的雙重作用、內(nèi)政外交的雙重功能”。

學(xué)校的發(fā)展離不開社會(huì)支持，這是世界上所有大學(xué)共同的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的貢獻(xiàn)有多大，獲得的支持就有多大。辦學(xué)近60年來，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以國家需求、制造業(yè)戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為戰(zhàn)略支點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。進(jìn)入“十四五”以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入提檔加速關(guān)鍵期，學(xué)校始終“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”，不斷促進(jìn)專業(yè)體系更好地融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)，加強(qiáng)制度的設(shè)計(jì)和完善，提升社會(huì)貢獻(xiàn)度，構(gòu)建“全方位、多層次、立體化”科研與社會(huì)服務(wù)支撐體系。打造“人工智能與先進(jìn)制造技術(shù)工業(yè)中心”等國家、省市科技創(chuàng)新平臺(tái)，集成技能大師工作室、應(yīng)用技術(shù)中心、培訓(xùn)中心和研究院等實(shí)體，創(chuàng)新“項(xiàng)目+標(biāo)準(zhǔn)+服務(wù)”發(fā)展模式，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。縱觀學(xué)校發(fā)展歷程，一條重要的經(jīng)驗(yàn)就是提升服務(wù)發(fā)展能力，堅(jiān)持服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

為貫徹落實(shí)新職業(yè)教育法，學(xué)校將進(jìn)一步拓展辦學(xué)功能，牢牢抓住提質(zhì)升級(jí)、爭先進(jìn)位的戰(zhàn)略機(jī)遇期，抓住深化服務(wù)、增強(qiáng)動(dòng)能的關(guān)鍵突破期，毫不動(dòng)搖地履行服務(wù)國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，輸出“常機(jī)電”模式和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三是堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合的發(fā)展路徑不變，在體制機(jī)制創(chuàng)新上積極求變。促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，這是職業(yè)教育辦學(xué)體制的重要特征，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

我國最早提出的“校企合作”，是將合作主體僅確定為“企業(yè)”與“學(xué)校”，認(rèn)為學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)輸送人才，只要企業(yè)和學(xué)校之間互動(dòng)合作便可達(dá)成這一目標(biāo)。之后又提出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”，直至“產(chǎn)教融合”。由“企校”拓展為“產(chǎn)教”，領(lǐng)域更寬、眼界更高。“融合”與“結(jié)合”也存在質(zhì)的不同，是基于兩類具有高度互補(bǔ)性資源之間的全方位、全流程、全要素集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體。

圍繞“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式，學(xué)校的理念和實(shí)踐也在變。從共建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等，再到共建共享工廠、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，從探索“內(nèi)園外站”校企合作平臺(tái)、“四方三層、內(nèi)園外站、共建共贏”的校企合作模式，學(xué)校以產(chǎn)教譜系工具指引，發(fā)布行業(yè)人才需求信息和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)報(bào)告，踐行“一群一行業(yè)、一專一名企、一師一方案、一生一專項(xiàng)”產(chǎn)教融合實(shí)踐模式，形成“內(nèi)園外站、四維一體”產(chǎn)教融合新生態(tài)。目前學(xué)校已建立5個(gè)“跨區(qū)域、行業(yè)性”人工智能與先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成“校區(qū)聯(lián)通、產(chǎn)教互融、實(shí)體+云端”的“共享工廠”產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，牽頭成立5個(gè)職教集團(tuán)、聯(lián)盟，建設(shè)132家區(qū)域“立體化”校企合作基地。經(jīng)過探索與努力，產(chǎn)教融合新格局逐步形成。

圍繞貫徹落實(shí)新職業(yè)教育法，學(xué)校將以創(chuàng)新為引領(lǐng)，毫不動(dòng)搖地走產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展之路，關(guān)注新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)和育人主體作用，以高質(zhì)量學(xué)徒制推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。通過產(chǎn)教深度融合，豐富辦學(xué)形態(tài)，形成多元辦學(xué)格局，延伸辦學(xué)空間，促進(jìn)人才培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)國家戰(zhàn)略。

來源：《中國教育報(bào)》 2022年6月2日 第6版