創新思維和創新應用能力是高素質應用型人才培養的重要方面。然而應用型高校大多辦學歷史不長，學科、平臺和師資的基礎較弱，開展大學生創新創業教育普遍存在創新教育融入專業教育的課程體系不完善、創新訓練脫離實際應用、項目化教學難落地、創新課程的項目和師資不足導致創新教育難持續等共性難題。

針對上述問題，2011年以來，常熟理工學院探索并建立了“創新教育對接產業需求”的協同育人機制，持續推動創新教育課程化、課程訓練項目化、專創融通一體化的“項目中心”創新課程模式改革，以破解應用型高校創新型人才培養難題，提高應用型人才培養質量。

從行業學院到現代產業學院，不斷創新應用型人才培養路徑。2009年起，學校在全國同類高校中率先探索行業學院人才培養模式，與行業企業搭建了以校企合作教育項目為載體的穩定合作機制。2017年，學校啟動了集人才培養、科技研發、社會服務“三位一體”的行業學院2.0版現代產業學院建設。近12年的探索實踐，學校構建了以“三對接、六融合、八共同”為主要內容的現代產業學院人才培養模式。該模式以產教融合型課程為核心，以“雙結構型”師資隊伍為保障，代表產業前沿的技術、工藝、標準等成為教學內容，大批產業技術骨干成為授課教師，行業企業先進的設備成為教學資源，教學過程不再局限于校內教室，更多的實踐環節在企業真實場景中完成，并推動了教學方法、評價方式等一系列改革。目前，學校已建成10個現代產業學院，覆蓋了13個一級學科、35個本科專業，成為承載人才培養、科技研發、社會服務“三位一體”職能的新型工程教育組織模式和學校辦學資源配置的主體。

建立“項目中心”創新課程模式，重構專創融通的課程體系。學校要求各專業依托現代產業學院協同育人平臺遴選實際工程案例、技術轉化成果和創新創業項目，融入專業學習和知識應用，結合創新思維訓練和創新方法運用進行課程化改造，建成興趣項目、基石項目、綜合項目、頂點項目四類創新課程，按照“工程認知—工程分析—工程倫理—工程設計”層次遞進與專業教育常規課程互補融通貫穿四個學年。創新課程實施“問題情境+任務分配”項目式教學，融合課下“三合一”實踐訓練，通過真題、真景、真用培養大學生創新意識、創新方法、創新應用和創新實戰能力。為此，學校專門出臺《大學生創新創業教育課程建設管理辦法》明確創新課程建設的課程負責人、教學內容、教學過程、考核評價方法等具體要求，確保創新課程建設的標準化和規范化；同時，修訂人才培養方案，規定每個專業須開設3—4門項目化的創新課程，推動創新課程與專業教育常規課程緊密銜接、相互印證、融合開展，通過重構創新教育和專業教育相融通的課程體系，規范了應用型高校創新教育的內容和形式，有效解決了創新教育和專業教育“兩張皮”問題。

依托“五維驅動”協同機制，為創新課程資源建設提供保障。學校依托現代產業學院搭建“項目+平臺+師資+組織+文化”的“五維驅動”機制，可持續地推進創新課程建設與實施。一是現代產業學院可持續提供行業企業真實項目選題，不斷豐富和改進創新課程內容。二是按照“技術邏輯”優化整合省級大學生創新創業實踐教育中心、若干（N）現代產業學院工程實踐教育基地和“產業經濟創新創業教育學院”，構建“1+N+1”創新課程實踐訓練平臺。三是校企雙向流動共建“產教融合創新課程教研室”，促進校企師資融通和產學研能力融合，充實高校創新教育師資隊伍，提升創新課程教學水平。四是建立產、學、研、轉、創、用相結合，教學、科研、學工多條線相協同的創新課程組織模式，推進形成具有自我更新活力的創新教育體系。五是通過創新意識、創業精神與企業文化、校園文化相融合，構建創新創業教育的優良環境和積極氛圍。

采用多課堂融合項目式教學，在解決真問題中提升創新能力。“項目中心”創新課程突出學生主體性地位，全面推進課上“問題情境+任務分配”項目式教學和課下“三合一”實踐創新訓練，開展創新課程多課堂融合教學。課上，教師設置真實項目的問題情景、分配學習任務，學生以小組為單位進行“三階段，六環節”交互學習：三階段包括“方案設計—項目實施—分析評價”，六環節包括“講—學—做—答—評—饋”，讓學生貼近實際、貼近生產，在探究、分析、評價、創造中發現創新能力的不足，促進主動學習和能力提升。課下，有計劃地開展“三合一”實踐創新訓練，讓學生“加入一個專業社團、完成一個雙創課題、參加一項學科競賽”，形成“學為中心，創為核心”的課堂內外全程化項目式學習，讓學生在實踐中獲得成就感，產生興趣，從內心驅動自己主動學習，促進了“教”與“學”方式的變革。為了保證多課堂融合項目式教學的學時要求和教學效果，學校通過開展創新課程教學專項改革、提高教師創新課程參與率和課時費、建立學生專業社團和設置學生創新實踐學分等具體舉措，落實不少于20周的創新課程學分和學時。

學校產教融合構建的“項目中心”創新課程模式有效推動了創新教育融入人才培養方案，促進大學生在解決真問題中主動參與創新教育培養創新能力，同時帶動了創新創業教育的師資隊伍、項目資源、平臺資源建設，創建了創新創業教育的良好氛圍，學校創新性應用型人才培養成效顯著。

來源：《中國教育報》  2022年06月06日  第9版