齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青島平度市舊店鎮舊店小學教師 張曉妮

作為一名教師，讀完《孩子，把你的手給我》后，我深刻感受到：教育不僅是知識的傳遞，更是一場情感的對話。這本書像一盞明燈，照亮了傳統教育中常被忽視的“暗角”——兒童的情感需求，也讓我重新審視自己的教育方式和師生關系的本質。

“共情”是教育的第一塊基石

書中反復強調“先回應感受，再糾正行為”，這顛覆了我對“嚴師出高徒”的固有認知。  

課堂上的“情緒急救”：過去面對學生崩潰大哭或憤怒頂撞時，我常急于平息事態，用“別哭了”“冷靜點”強行壓制。書中案例讓我意識到，情緒被看見的孩子才會停止對抗。如今，我會蹲下來輕聲問：“你看起來很生氣，愿意告訴我發生了什么嗎？”一句簡單的共情，往往比十句說教更有效。  

我曾習慣用“你怎么又沒交作業”“全班就你最吵”等標簽化語言批評學生，結果加劇了他們的抵觸。書中“描述行為而非評價人格”的方法讓我改變話術：“我看到你今天一直在和同桌說話，這會影響其他同學聽講，我們需要安靜下來。”學生從對抗者變成了合作者。

從“權威者”到“引導者”

書中“用自然結果代替懲罰”的理念，讓我開始嘗試“放權”給學生，效果遠超預期。  

案例：遲到的學生

過去我會罰站或扣分，但學生依然屢教不改。現在我會說：“遲到會讓你錯過早讀內容，你需要自己利用課間補上，或者明天提前5分鐘到校。”學生反而更主動解決問題。  

賦予選擇權：面對沖突時，我會提供選項：“你是想現在向同學道歉，還是先冷靜一會兒再溝通？”學生感受到尊重，更愿意承擔責任。  

語言如何塑造孩子的自我認知

書中的一句話讓我震撼：“我們對孩子說的話，會成為他們內心的聲音。”  

避免“語言暴力”：我曾無意中用“笨”“懶”等詞批評學生，現在明白這類評價會內化為他們的自我否定。轉而用具體反饋：“這道題的計算步驟有誤，我們重新梳理一下思路。”  

用“鼓勵”替代“表揚”：過去常說“你真聰明”，現在更關注過程：“你用了三種方法解題，這種探索精神很棒！”——前者讓孩子依賴外部評價，后者培養內在動力。   

一場“看見孩子，照見自己”的修行

這本書不僅教會我如何與學生溝通，更讓我反思自己的情緒管理。

我曾因學生反復犯錯而焦慮，現在明白教育是“慢藝術”。正如書中所說：“孩子需要時間成長，教師也需要時間等待。”通過書中提供的技巧，我們得以將愛轉化為行動，讓孩子在尊重與理解中，主動遞出他們的手。正如書中所言：“當我們注意到孩子的努力并表達感激時，就為他們種下了希望與信心的種子。”

這本書不是教育的標準答案，但它提供了一扇窗，讓我們看見：真正的教育，始于教師放下身段，握住孩子的手，走進他們的世界。