齊魯晚報·齊魯壹點記者 延瑜  編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區瀚陽學校教師 宋繼敏

“當妙語在舌尖起舞，每場對話都是好風景。”

最近，我閱讀了《教師怎么說話》這本書，對教師語言技巧的運用有了更深層次的認識。這本書提出：“課堂上，多說引發思考的話；關系中，多說溫和有愛的話；管理中，多說巧妙智慧的話。”

作為一名青年教師，我曾一度感到迷茫無措。最初，我不斷更新理論知識，努力模仿優秀教師的言行，力求做到盡善盡美。后來，在教師培訓中，鄒子韜校長向老師們推薦了幾本必讀書目，《教師怎么說話》瞬間激起了我的閱讀興趣。

學生是一個個鮮活的個體，正如世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都獨具特點。我們無法用同一句話激勵每一位學生，也不能用同一種方式對待班級里的所有孩子。教育需要獨特性與針對性，如此，每個孩子才能在教師的引導下發揮自身潛力，成為獨一無二的人。

《教師怎么說話》摒棄了傳統話術，傳授給我們不同的溝通模式與方法。只要在工作中靈活掌握并運用，就能收獲不錯的效果。

課堂上，多說引發思考的話。教師的課堂用語，關鍵在于“引”與“導”，通過巧妙點撥、合理搭橋等方式，讓學生恍然大悟。例如，導入語要激發學生興趣，過渡語需自然流暢地承上啟下，講解語應恰到好處地點撥，評價語要助力學生成長。如此，課堂便能被生動、有趣、簡潔的語言緊密串聯起來。

關系里，多說溫和有愛的話。學生、同事、家長是教師的三大交流對象。溝通的關鍵在于：以平和的心態，結合事實觀察，給予適當共情，心懷愛意……真正把話說到對方心坎里，進而建立和諧美好的關系。

管理中，多說巧妙智慧的話。班級是一個有機整體，管理不僅需要情感投入，還離不開文化與機制的支撐。通過對班級的細致觀察、深入分析與思考，借助如“非暴力溝通”等策略，教師能夠巧妙解決諸多班級問題，激發班里每一個人的潛能，讓大家變得更好。

在閱讀過程中，我結合自身工作經歷，有了諸多感悟。比如在第一部分“說出好課堂”中，作者提到要構建對學生的理想形象，即明確希望通過教育培養出怎樣的學生。有了方向后，依據學生具體情況設定目標。標準不妨高一些，在嚴格要求下強化學生的行為習慣，及時表揚做得好的方面。同時，要調整好心態，面對任何事情都先冷靜下來，保持平和。畢竟教育是長期的事業，并非一蹴而就。此外，教師對學生要做到高標準、嚴要求、低期待。面對敏感自卑的學生，可將主語“你”換成“我”。比如，說“你夸贊學生你的字寫得很漂亮”，學生可能會自我懷疑“我寫得真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，更能尊重和呵護每一位學生的獨特性，讓教育更具溫情。

在第二部分“說出好關系”中，提到了“可是效應”，即要遵循先“是”后“可”的原則。我們教育學生時，要充分分析學情，根據學生水平設置問題，盡可能讓學生自己發現問題。比如走進教室發現黑板沒擦，與其批評學生，不如帶著疑問的語氣詢問：“有沒有發現今天的黑板和平時有什么不同？”這樣不僅能鍛煉學生的觀察和思考能力，還能讓他們更認真地剖析自身問題，下次做得更好。

讀書需用心體會。當一項班級活動結束或一學期收尾，想帶領同學們進行總結分析時，可運用書中教給我們的方法：數值化法、原因法和總結法。比如問學生：“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個學期的表現，你給自己打多少分呢？”學生自我評價后，再帶領他們嘗試尋找解決方法，進行總結梳理，讓學生把感受寫在紙上，加深體驗，以此幫助學生建立總結和反思的能力。

全書還設有心理學、教育學等知識專欄。其中，“成為說話高手”部分讓我深切體會到語言的重要性。一個孩子話多，換個角度看，她可能是活潑開朗；一個孩子愛管閑事，同時可能是樂于助人；一個孩子做事慢，也有可能做事極為細致。這些發現取決于我們老師如何看待孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自身特點，經過我們的引導，缺點也可能轉化為優點。

我們要做的是轉換角度與思路，善于站在孩子的立場，挖掘他們的閃光點與潛力，并通過多樣方式激發出來，助力他們成為更好的自己。