齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟(jì)南市催馬小學(xué)教師 邢介媛

書籍是永不熄滅的燈塔，既照亮外部世界的廣闊，也映見內(nèi)心深處的褶皺。讀書是教師職業(yè)成長的精神沃土，在書中與偉大的教育思想、多元的生命經(jīng)驗相遇，便如同擁有了跨時空的導(dǎo)師團(tuán)隊。這種持續(xù)的閱讀積淀，最終外化為課堂上的從容智慧、溝通時的共情能力、育人中的價值堅守，讓教師成為學(xué)生眼中“行走的知識庫”與“精神引路人”，真正實現(xiàn)“用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的教育境界。

六年級的教室像一座搖晃的橋，一邊連著童年的純真，一邊通向青春期的迷霧。作為班主任，效率低下的早讀課、課堂上的沉默不語都讓我焦急。課間活動又是另一片戰(zhàn)場。女生們?nèi)齼蓛杀晨勘痴f悄悄話，忽然某個人轉(zhuǎn)身時眼里閃著淚光；男生們在籃球架下推搡，明明只是碰撞卻像點燃了火藥桶。上周我剛調(diào)解完“紙條謠言”事件，今天又要處理紀(jì)律委員被孤立的委屈。最棘手的還是那些藏在眼神里的叛逆，對老師管教的不服氣。當(dāng)我批評作業(yè)敷衍的小翔，他會梗著脖子說“你能怎樣”；文靜的小萌寫小紙條“學(xué)習(xí)真沒意思，老師天天催著學(xué)，真沒勁”。這些帶著小刺的話語，像小獸的利齒，悄悄啃咬著班級的規(guī)則。而學(xué)習(xí)的天平也在悄悄傾斜：有的孩子像上緊發(fā)條的陀螺，認(rèn)真學(xué)習(xí)；有的卻像被曬蔫的秧苗，作業(yè)本上的字跡越來越潦草，甚至用惡作劇掩蓋對成績的恐懼。

當(dāng)面對孩子們的種種情況，一種深深的無力感把我拖進(jìn)低落的情緒中。此時，我翻開《第56號教室的奇跡》，看到了美國教師雷夫·艾斯奎斯的教育手記。書中記錄的教育實踐案例為我的班主任工作提供了極具價值的思路。書中提到的班級銀行是極具創(chuàng)新性的管理機(jī)制，通過模擬真實社會的經(jīng)濟(jì)體系，將規(guī)則意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理財能力和集體歸屬感融入日常管理。班級里的小組積分制度已經(jīng)不足以激勵學(xué)生，在細(xì)細(xì)琢磨之后，“陽光銀行”正式開業(yè)。這是我從《第56號教室》得到的靈感，卻在實踐中長成了獨屬我們的故事。

全班共同參與制訂本周的小小心愿、確定所達(dá)到的資金總額以及相應(yīng)的獎懲規(guī)則。每個學(xué)生均有“銀行賬戶”，學(xué)生通過按時完成作業(yè)、幫助同學(xué)、主動維護(hù)班級秩序等行為賺取代金幣，也會因遲到、破壞課堂紀(jì)律、作業(yè)完成不及時等扣除代金幣。一周后計算資產(chǎn)，如果達(dá)到預(yù)定資產(chǎn)目標(biāo)，兌現(xiàn)承諾，實現(xiàn)大家的心愿。目標(biāo)資產(chǎn)清零，剩余部分存入班級銀行。如果未達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，資產(chǎn)存入班級銀行，下周目標(biāo)資產(chǎn)翻倍。此外每周資產(chǎn)最高的3人，可兌換自己的小愿望。

推進(jìn)“陽光銀行”后最讓我驚喜的是軒軒的轉(zhuǎn)變。這個總把“憑什么”掛在嘴邊的男孩，在競聘“銀行行長”時，第一次認(rèn)真寫下了“責(zé)任承諾書”。他每天放學(xué)前趴在講臺上核對積分，用不同顏色的筆標(biāo)注每個小組的“收支異常”，甚至發(fā)明了“債務(wù)提醒便簽”——當(dāng)看到他蹲在教室角落，耐心教學(xué)困生計算“違約金”時，我突然懂了：不是孩子抗拒規(guī)則，而是他們需要成為規(guī)則的主人。現(xiàn)在的早讀課，再也不用我扯著嗓子維持秩序，“紀(jì)律委員”用積分表輕輕敲講臺，底下便傳來此起彼伏的翻書聲，像春蠶食葉般整齊。

班級銀行最動人的改變，藏在那些悄悄發(fā)生的聯(lián)結(jié)里。上個月的“陽光拍賣會”，平時總獨來獨往的西西，用攢了兩個月的積分換了“組織一次生日會”。她站在講臺前，捧著手寫的策劃書，聲音還有些發(fā)抖：“我想給每個同學(xué)設(shè)計專屬賀卡，需要美術(shù)組的同學(xué)幫忙……”話音未落，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，曾經(jīng)和她鬧過矛盾的小嫻也舉起手：“我?guī)Р始垼　焙鋈话l(fā)現(xiàn)：積分不再是個人的數(shù)字游戲，而是串起整個班級的星光。

在每月一次的“銀行大會”上，孩子們學(xué)會了用數(shù)據(jù)說話：近三周作業(yè)遲交率下降40%，建議減少基礎(chǔ)代金幣。小組合作項目完成度提升，應(yīng)該增設(shè)“團(tuán)隊協(xié)作獎”。這些曾經(jīng)只會盯著分?jǐn)?shù)的眼睛，開始看見比成績更重要的東西——數(shù)學(xué)課代表會用積分表教同學(xué)計算利息，文藝委員用代金幣兌換排練時間，甚至連最內(nèi)向的小哲，都敢在“資產(chǎn)匯總”時說出：“我的賬戶有赤字，但我會用行動補(bǔ)上！”

真正發(fā)生改變的何止是班級？當(dāng)我學(xué)會用“儲蓄”的心態(tài)看待成長——允許偶爾的“透支”，珍視每一次“存款”，便忽然明白：班級銀行從來不是冰冷的積分游戲，而是一本共同書寫的時光存折，里面存著規(guī)則的硬度、合作的溫度，更存著一群孩子在走向獨立前，學(xué)會對自己、對他人認(rèn)真負(fù)責(zé)的模樣。這，才是教育最珍貴的復(fù)利。

正如雷夫所說：“班級銀行教會學(xué)生的，是比數(shù)學(xué)更重要的生活智慧。”當(dāng)教師退居“成長顧問”的角色，讓學(xué)生在賺取資產(chǎn)時學(xué)會規(guī)劃，在使用資產(chǎn)時理解責(zé)任，在管理資產(chǎn)時踐行公平，日常管理便升華為一場關(guān)于“如何成為更好的自己與集體一員”的深度教育。這或許就是班級銀行的終極價值——它不僅記錄數(shù)字的增減，更在每個孩子心中存入了一份對規(guī)則的敬畏、對責(zé)任的認(rèn)同，以及對共同生活的熱愛。