齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 許安安

非常幸運(yùn)遇見《看見孩子》這本書，通過長期悉心觀察幼兒的實(shí)踐中，我對《看見孩子》這部著作里蘊(yùn)含的兒童成長理念，有了極為真切且深入的理解。書中原本抽象的文字，在與幼兒日常行為、反應(yīng)以及發(fā)展變化的對照下，變得鮮活而清晰。每一個(gè)幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)，都如同對書中理念的生動演繹，精準(zhǔn)地剖析了兒童注意力的獨(dú)特之處，讓我們清晰地看到兒童憑借這一特質(zhì)成為高效學(xué)習(xí)者的過程，也明確了教師在其中不可替代的關(guān)鍵作用。

一、情景再現(xiàn)

情景1 捏西瓜蟲

今天我們依舊在小院子里玩耍，這里有豐富的材料：大型滾筒、輪胎、籃球、秋千、滑梯……俊俊和王子程競相玩了一會滾筒，又和高逸興他們幾個(gè)在滑梯上玩了攔路的游戲，之后就飛快地跑向活動室，不一會的功夫就把他們的昆蟲器取來，一如既往開始了他們之間的默契配合。

王子程拉開墊子，俊俊連忙蹲下，把夾子放在地上，用拇指和食指柔韌有余地把在墻縫里的西瓜蟲捏起來，放進(jìn)昆蟲器里。他倆繼續(xù)向前找尋著，俊俊說：“咱們?nèi)コ睗竦膲|子下面去找，那里肯定會多一些。”尾隨他們的還有劉芙鳴、云朵、語婷。當(dāng)王子程再次掀開墊子時(shí)，大家興奮地叫起來，在一個(gè)腐爛的蘋果下面有一堆西瓜蟲。俊俊說：“這是一個(gè)西瓜蟲部落，他們太聰明了，都藏在爛蘋果下面吸吮美味的蘋果醬呢。”圍在旁邊的小朋友哄堂大笑起來。俊俊小心翼翼地把腐爛的蘋果又藏在了墊子下面。

分析：俊俊在小院子里游戲不局限于現(xiàn)有的游戲材料，也會根據(jù)游戲需求自取昆蟲器，并且根據(jù)自己興趣去探索環(huán)境。正是這種十分寬泛的注意讓孩子成為非凡的學(xué)習(xí)者。比如：俊俊從開始玩滾筒—到滑梯—自取昆蟲器—捉西瓜蟲—藏腐爛的蘋果；他們會敏銳地覺察到環(huán)境中哪一處是潮濕陰暗的，在大腦中建構(gòu)太陽日照與環(huán)境之間的因果關(guān)系：腐爛的蘋果下面西瓜蟲數(shù)量多，從而積累西瓜蟲飲食生存的必要條件，甚至?xí)?gòu)建潮濕環(huán)境、有腐爛物體下與西瓜蟲數(shù)量之間的關(guān)系的知識體系，從而進(jìn)一步歸納出動物與其生活環(huán)境之間的聯(lián)系。俊俊也不會將手中的昆蟲夾當(dāng)做唯一的工具，而是能判斷出在墻縫里的西瓜蟲就可以用手捏，危險(xiǎn)的蟲子不管在墻縫還是在平整的地面都要用工具夾。                          

情景2 西瓜蟲交換螞蚱

第二天，俊俊和王子程依舊拿著昆蟲器在院子里繼續(xù)逛來逛去，他看到盧暢昆蟲器里的螞蚱很驚訝，問他：“你在哪里捉到的？”盧暢說：“這是我昨天在石榴樹的草叢里用手撲的，那里還有好多，就是不容易發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄冮L得和草一個(gè)顏色。”俊俊一邊把眼睛湊到昆蟲器上，一邊說：“明天咱們也一起去撲螞蚱。”一邊商量盧暢：“你給我這個(gè)螞蚱吧，我給你兩個(gè)西瓜蟲，咱倆交換。”說著，俊俊就把西瓜蟲向外倒，盧暢小心翼翼的把螞蚱倒向俊俊的手中，俊俊則兩個(gè)手捂成聚寶盆狀，兩個(gè)可愛的孩子配合的天衣無縫，他倆成功交易。俊俊還拿著向我炫耀說：“老師，你看，我的昆蟲器里有一只螞蚱。”

分析：俊俊在小院子里玩耍不僅會關(guān)注自己的西瓜蟲，還會關(guān)察到盧暢的螞蚱，甚至自己想要的東西時(shí)，會想出合理的辦法和策略，使得其他小伙伴同意，非凡的交易，權(quán)衡的判斷力，交易成功后還會向我炫耀他的戰(zhàn)勝品，分享成功的喜悅。幼兒對環(huán)境和事物廣泛的注意，讓他們有更廣闊的探索空間和欲望，在發(fā)現(xiàn)和探索中會獲得新的體驗(yàn)和知識。

情景3 數(shù)蜈蚣腳

這一天，加入游戲的隊(duì)伍又壯大了，有王子程、介允、宋語婷還有蔣維聰、劉芙鳴、楊景碩。

邢介允和王子程用力掀開一片潮濕的墊子，俊俊就半蹲著彎著腰仔細(xì)觀察墻角。蔣維聰喊李意俊的名字，“李意俊，快看這里。”

這時(shí)介允和劉芙鳴也蹲下一起看聰聰用手指向的位置，是一只蜈蚣！

俊俊飛快地跑過去蹲下說：“讓我來，讓我來，蜈蚣有毒，只見他拿出夾子?jì)故斓匕羊隍紛A起來，放在昆蟲器里。”

旁邊的王子程驚訝地說：“天哪，蜈蚣有好多好多的腳，難怪它跑的那么快！”

劉芙鳴說：“我們可以用昆蟲器上的放大鏡觀看蜈蚣的腳。”

楊景碩則說：“蜈蚣在昆蟲器里到處爬，根本看不明白。”

大家圍在一起唧唧喳喳，這時(shí)我們的代園長也隨著孩子的討論聲湊了過來。

俊俊就活靈活現(xiàn)的向代園長介紹自己昆蟲器里的“朋友”。臉上洋溢著無比異樣的喜悅神情。

分析：因?yàn)閮和谧灾髯杂傻沫h(huán)境中，所以他們的注意也是自由、寬泛的，因此也形成了自己的一套生存法則。他們在探索環(huán)境中，聰聰知道自己不敢去捉蜈蚣，所以喊俊俊幫忙，他們在游戲中知道規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，判斷誰的能力能勝任此任務(wù)。俊俊不僅能推測出蜈蚣有毒，還掌握了一系列捉東西的技巧。子程還總結(jié)出：因?yàn)轵隍嫉哪_多，所以爬得快。景碩則推斷，蜈蚣動，數(shù)數(shù)會受影響。兒童是因果關(guān)系的大師，是天生的的數(shù)學(xué)家和探究者。兒童的注意力讓他們廣泛地對世界產(chǎn)生好奇，探索未知的方方面面。

情景4：捉小壁虎

今天俊俊一蹦一跳地拿著昆蟲器在院子里跑來跑去，王子程就跟在后面追著他跑來跑去，俊俊時(shí)不時(shí)地晃動他昆蟲器里的蜈蚣和螞蚱。

王子程問俊俊：“昆蟲器里面放上土是不是還要放上點(diǎn)菜葉子，它們是不是還要進(jìn)食？”

俊俊回答說：“今下午回家讓我媽媽放上點(diǎn)蔬菜葉。”

就在這時(shí)，墻壁上有一只小壁虎映入他們的眼簾，王子程開始驚奇地叫起來。俊俊飛快地拿出夾子，一邊蹲著一邊追隨著壁虎向前挪步。在一邊的宋雨婷和其他小伙伴看著這激動人心的時(shí)刻也叫起來。

俊俊說：“不要叫，不要叫，越叫它越會跑。”

在俊俊追小壁虎的第33秒時(shí)，小壁虎的尾巴突然斷了。后面圍觀的歆蒙說：“小壁虎的尾巴掉了，它慢慢的就會長出新尾巴來。”

王子程說：“它的尾巴被你給夾掉了。”

小壁虎因被趕到一個(gè)墻角，無法逃生，被俊俊在用時(shí)第39秒時(shí)夾起來放在昆蟲器里。

大家簇?fù)碇^看，俊俊微笑著面向大家說:“酷不酷”歆蒙朝向我說：壁虎都走了，為什么它的尾巴還在動。

鄒一在旁邊說：“看來它是有病。”劉欣怡問：“壁虎的頭呢？壁虎的身體呢？”面對這一系列問題，我笑了。

三、教育者的啟示：給予自由與引導(dǎo)

從這些情景中，也能深刻感受到我們教育者應(yīng)有的作為。

首先，為兒童提供自由的游戲場所、真實(shí)的自然環(huán)境和豐富的探索材料至關(guān)重要，這是激發(fā)他們燈籠式注意力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。當(dāng)兒童身處這樣的環(huán)境中，他們能夠自由地探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮注意力的優(yōu)勢。

其次，在兒童探索過程中，我們應(yīng)抓住教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們復(fù)盤情景、深入思考，在自主探究中提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與探究能力。教育者要尊重兒童的探索過程，給予他們足夠的思考空間，巧妙引導(dǎo)而非直接灌輸，讓兒童在自由探索與適度引導(dǎo)的平衡中，更好地利用注意力優(yōu)勢，不斷發(fā)現(xiàn)世界、突破自我，真正成為自主的學(xué)習(xí)者與探索者。

《看見孩子》給予我們的遠(yuǎn)不止理論，更是一份行動指南。為我們揭開了兒童成長的神秘面紗，讓我們認(rèn)識到孩子獨(dú)特的注意力模式是如此珍貴。它宛如夜空中閃爍的星辰，照亮他們成長的道路。在教育的路上，讓我們懷揣珍視之心，巧妙運(yùn)用孩子的特質(zhì)，用心搭建舞臺，讓他們盡情展現(xiàn)光芒。如此，我們不僅見證孩子的成長，更是以愛為筆，書寫他們精彩人生的序言，助力其奔赴充滿無限可能的未來。