齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南小學(xué)教師 任德利

越讀《給教師的建議》這本書越覺得愛不釋手，不禁感嘆蘇霍姆林斯基確實是一位有思想深度的教育家，是一位真正的一線教育的實踐者，書中的100條建議，全面闡述了教師在教育過程中可能遇到的各種問題及其解決方案，都是他經(jīng)過長期的觀察實踐和驗證提出來的，非常實用，可謂是我們一線教育者的行動指南。

他在書中多次強調(diào)閱讀的重要性，他認為閱讀不僅是獲取知識的手段，更是開啟智慧的關(guān)鍵。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，增強理解力，激發(fā)思考和創(chuàng)造力。他提出，閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生日常生活的一部分，教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。閱讀能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)中變得更加主動和高效。

在學(xué)習(xí)中遇到困難、成績不佳的學(xué)生往往因為學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)、基礎(chǔ)知識的薄弱或?qū)W習(xí)興趣的缺失，而感到學(xué)習(xí)壓力巨大，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。面對這種情況我們大多人認為學(xué)生學(xué)習(xí)教材困難，就應(yīng)該把更多的時間放在學(xué)習(xí)教材上，不要去讀其他的東西，以免分心。

蘇霍姆林斯基卻提出了不同的見解：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難閱讀，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、 再閱讀——正是這一點再學(xué)習(xí)困難的的學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是幫助學(xué)困生走出困境的有效途徑。通過閱讀，學(xué)生可以增加知識量，提高理解能力，更重要的是，閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)信心。他建議教師為學(xué)困生選擇適合他們的閱讀材料，這些材料應(yīng)當(dāng)既有趣味性，又能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。例如，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以推薦一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味讀物，通過故事的形式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基分享了許多成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例。例如，一位教師通過讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生閱讀科普書籍，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)知識，還增強了他們的閱讀能力和理解力，最終使這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得了顯著的進步。這些案例表明，閱讀不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能促進他們的整體發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀的引導(dǎo)和作用，通過閱讀幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

讀到這里我眼前一亮，以前一直認為如果學(xué)生教材沒學(xué)好，就應(yīng)該先讓他們把教材學(xué)明白，實際上學(xué)生之所以學(xué)不好教材就是因為他沒有廣闊的閱讀背景，就是因為他不會同時進行閱讀和思考，“如果不能一眼看下去就把握住一個句子的完整的、邏輯上獨立的部分的意思，不能把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會反映在目前的學(xué)業(yè)成績跟不上去，而且會影響到腦的解剖生理過程。缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制大腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。”

那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？我結(jié)合書中的建議和自己的實踐談一談我的理解。

一、選擇合適的閱讀材料

選擇合適的閱讀材料是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基建議，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和理解能力，選擇既能激發(fā)學(xué)生興趣又能符合教學(xué)需求的書籍。例如，對于小學(xué)低年級學(xué)生，可以選擇圖文并茂、內(nèi)容簡單的故事書；對于高年級學(xué)生，則可以選擇更具深度和挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品或科普讀物。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)科特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生在閱讀中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。

我在自己的教學(xué)實踐中會結(jié)合我們小學(xué)英語教材，精心為學(xué)生挑選適合他們閱讀水平的英語繪本和經(jīng)典故事，比如三四年級的學(xué)生剛開始接觸英語，詞匯量有限，我為他們推薦閱讀《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》《Elephant and Piggie》系列等。而五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了兩三年英語，應(yīng)該能處理更復(fù)雜的句子和故事結(jié)構(gòu)，詞匯量也更大，涉及更多主題，比如家庭、學(xué)校活動、節(jié)日等，我為他們推薦閱讀《Frog and Toad Are Friends》《The Little Prince》《Alice's AdventuresIn Wonderland》《Magic Tree House》簡化版等。我鼓勵學(xué)生們課外積極進行閱讀，并定期組織豐富多彩的閱讀分享會來擴大他們的閱讀背景，提高他們的閱讀水平。

二、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基強調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性。教師可以通過角色扮演、故事復(fù)述、討論會等多種形式，使閱讀活動更加生動有趣。

在閱讀一篇故事后，我們可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓他們通過表演來理解和體驗故事中的情節(jié)和人物。這種互動式的閱讀教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的表達能力和團隊合作精神。

三、閱讀與思考的結(jié)合

蘇霍姆林斯基認為，閱讀與思考應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們邊讀邊思考，提出問題并嘗試自己解答。

我們可以在閱讀材料中選擇一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行思考和討論。這種方法能夠幫助學(xué)生深化對閱讀材料的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的長期發(fā)展具有重要意義。讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強他們的思維深度和廣度，還能豐富他們的精神世界，提高他們的綜合素質(zhì)。長期的閱讀能夠為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

我們要認識到教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成中起著至關(guān)重要的作用。教師不僅是閱讀材料的提供者，更是閱讀興趣的激發(fā)者和閱讀方法的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)通過自己的閱讀示范，向?qū)W生展示閱讀的樂趣和價值。例如，教師可以在課堂上分享自己的閱讀體驗，推薦一些優(yōu)秀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師自身的閱讀對其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師通過持續(xù)閱讀，可以不斷更新教育理念，提升教學(xué)技能，更好地適應(yīng)教育的發(fā)展需求。例如，教師可以通過閱讀教育理論書籍，了解最新的教育研究成果，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

總之，作為一名教師，我們要充分意識到閱讀在教育中巨大的力量和舉足輕重的地位，不斷地為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為他們的未來開辟更廣闊的道路！