齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣張莊中學(xué)教師 高運(yùn)進(jìn)

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中提到:“在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著‘想成為一個(gè)好人’的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑，教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。”

從這里我們可以體會(huì)到：讓學(xué)習(xí)成為每個(gè)生命綻放尊嚴(yán)的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)智力勞動(dòng)收獲成長(zhǎng)的喜悅時(shí)，那些在作業(yè)本上跳躍的分?jǐn)?shù)不再是沒(méi)有溫度的符號(hào)，而是見(jiàn)證生命拔節(jié)的年輪。學(xué)習(xí)的成就感能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起自己的尊嚴(yán)，激發(fā)他想成為一個(gè)好人的動(dòng)力。

怎樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到自尊感呢？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)集體的智力生活做出自己的貢獻(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該感到自己的知識(shí)、思想、技能是一種榮譽(yù)和尊嚴(yán)。”他給學(xué)生設(shè)置了一系列的有階梯、有層次的智力教育活動(dòng)。一年級(jí)起制作集體創(chuàng)作的圖畫冊(cè)，三四年級(jí)舉行“讀書晚會(huì)”，讓五年級(jí)的學(xué)生成為學(xué)前兒童和一二年級(jí)小同學(xué)們的積極的智力教育者…

這給了我很多啟發(fā)，我在中年級(jí)設(shè)置的“思維導(dǎo)圖師”活動(dòng)，學(xué)生將課文轉(zhuǎn)化為可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；高年級(jí)的“小先生講堂”，讓知識(shí)在生生互動(dòng)中流動(dòng)。這種遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己認(rèn)知高度的支點(diǎn)，正如蘇霍姆林斯基設(shè)計(jì)的“集體創(chuàng)作圖畫冊(cè)”和“讀書晚會(huì)”，讓知識(shí)的火炬在代際傳遞中愈發(fā)明亮。

要想使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自尊感，就要讓學(xué)生享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。

我們看到課堂上有積極活躍的學(xué)生，也有對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的學(xué)生。而后面這種現(xiàn)象到高年級(jí)越多越明顯，是令大多數(shù)老師頭疼的問(wèn)題。要使每個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。我們要善于根據(jù)不同層次和不同性格特點(diǎn)的學(xué)生給與不同的指導(dǎo)，因材施教，周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們都能在原有的基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和智力生活中體驗(yàn)到應(yīng)有的尊嚴(yán)感和成就感。

我采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法：為思維敏捷者設(shè)計(jì)“知識(shí)攀登包”，包含拓展性問(wèn)題和研究性課題；為需要鞏固者準(zhǔn)備“基礎(chǔ)夯實(shí)箱”，通過(guò)變式訓(xùn)練強(qiáng)化核心概念；為暫時(shí)落后者定制“信心加油站”，用生活化情境幫助理解。就像老園丁培育不同花木，有的需要多澆水，有的需要勤修剪，但最終都會(huì)綻放獨(dú)特的光彩。

這樣，學(xué)生在完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力學(xué)習(xí)給他帶來(lái)的精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。 在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)系和相互信任相結(jié)合，學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)，某某地方我沒(méi)有做好某某地方，我不會(huì)做，他的心靈是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶，他想樹立起自己的尊嚴(yán)。

另一方面，我發(fā)現(xiàn)用我們表?yè)P(yáng)的指揮棒可以把學(xué)生指引向我們想讓他成為的樣子。持續(xù)的正向激勵(lì)能激活學(xué)生的心理鏡像——他們開始用教師肯定的視角進(jìn)行自我觀照，逐步建立成長(zhǎng)型思維。他開始主動(dòng)尋找自身優(yōu)勢(shì)，形成“進(jìn)步-認(rèn)可-再進(jìn)步”的良性循環(huán)。從而找到學(xué)習(xí)上的自尊感。

我班的一個(gè)男孩涵宇，以前我上課時(shí)他的坐姿很隨意，東張西望，經(jīng)常亂插話，成績(jī)一直下滑，因?yàn)檫@個(gè)沒(méi)有少挨批評(píng)。今年一次上課時(shí)他回答問(wèn)題很響亮，而且非常正確，我抓住這點(diǎn)在課堂表?yè)P(yáng)了他，下課后我又專門給他的媽媽和經(jīng)常管他學(xué)習(xí)的舅舅都發(fā)了信息表?yè)P(yáng)他上課積極回答問(wèn)題，沒(méi)想到就從這一節(jié)課起，他的學(xué)習(xí)一改以前調(diào)皮隨意的狀態(tài)，完全像換了一個(gè)人一樣。從這次課堂公開表?yè)P(yáng)，到專門發(fā)信息給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，這讓他獲得了前所未有的榮譽(yù)感，他心里一定非常珍惜這份榮譽(yù)，因此一定要維護(hù)好自己作為一個(gè)好學(xué)生的形象。

為了讓涵宇繼續(xù)保持好這個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又安排他做課前領(lǐng)讀，讓他作為小組長(zhǎng)檢查其他同學(xué)的練習(xí)情況，上課經(jīng)常叫他回答問(wèn)題。小測(cè)后及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。就這樣，這個(gè)孩子一直保持著昂揚(yáng)向上的精神，即使遇到難題也不輕言放棄，反而激發(fā)了他渴求解決的動(dòng)力。所以他的成績(jī)一直保持在優(yōu)秀層次上。這個(gè)曾經(jīng)在課堂上“迷路”的男孩，逐漸成長(zhǎng)為帶領(lǐng)小組攻關(guān)的“學(xué)術(shù)領(lǐng)航員”。他的案例印證了蘇霍姆林斯基的洞察：當(dāng)教育評(píng)價(jià)成為發(fā)現(xiàn)美好的放大鏡，每個(gè)孩子都會(huì)守護(hù)內(nèi)心的那份光。

教育的神圣之處，在于它能讓每個(gè)生命在知識(shí)的浸潤(rùn)中挺直脊梁。

當(dāng)我們用差異化的階梯托舉成長(zhǎng)，用溫暖的目光澆灌自信，用智慧的土壤培育尊嚴(yán)，教育就真正成為了“點(diǎn)燃火種”的藝術(shù)。正如小宇在期末總結(jié)中所寫：“原來(lái)我也可以是別人眼中的星光。”這或許就是對(duì)教育尊嚴(yán)最美的詮釋——讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)的星空下，找到屬于自己的星座。