齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 張曉文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣古營集鎮中心小學教師 劉素珍

作為一名小學數學教師，初讀《不跪著教書》，“不跪”二字如同一束強光，穿透教學慣性的迷霧，照見教育本真。書中倡導的尊重學生個性差異、歸還課堂主動權、以學識為底氣等理念，絕非高懸的理論旗幟，而是可落地生根的實踐指引。我在數學教學的“一畝三分地”里，嘗試以“不跪”的姿態耕耘，與學生共赴成長。

看見差異：在個性土壤里播撒成長種子

每個學生都是獨特的數學學習者，有著各異的思維節奏與興趣點。張逸龍與董一諾，是我教學中遇見的兩種典型。

張逸龍并非學困，卻總被糟糕習慣拖后腿。課堂上，他的眼神常飄向窗外；作業本里，紅叉與空白交替出現。若是“跪著”教書，我會用統一標準衡量，給他貼上“差生”標簽，可這只會讓他在數學學習的困頓里越陷越深。于是，我試著“站著”看見他的獨特——他對數字并非毫無感知，只是缺一份專注與自主的引導。把他調至前排，是“看得見”的開始。

我的目光與提醒，成了他課堂專注的“小拐杖”。在作業上，我賦予他自主選擇權，這更是打破常規的嘗試。每天放學后，我們一起梳理數學任務：是攻克乘法豎式，還是鞏固分數意義？他在選擇中，逐漸找回對數學學習的掌控感。最初，他只選3道題，可當我在全班面前夸他“說到做到，這就是數學人的誠信與自律”時，他眼中閃過的光亮，讓我確信差異尊重的力量。后來，他主動挑戰奧數題，作業本上的字跡也從潦草變得工整，學習習慣與成績同步攀升。這讓我明白，小學數學教學里的“不跪”，是蹲下身，看見每個學生的學習節奏，用適配的方式，讓數學知識自然生長。

一諾的沉默，藏著留守兒童的孤單。數學課堂上，她像被按下“靜音鍵”的計算器，即使被點名，也只是低頭擺弄筆。“跪著”教書的話，我會默認她“性格內向，學不好數學”，可“站著”的我，想叩開她數學思維的窗。談心時，我知曉她對圖形拼接有興趣，這成了數學破冰的入口。在小組討論中，我刻意安排她和喜歡圖形的同學一組。當她第一次小聲說“長方形能分成兩個直角三角形”時，我立刻當著全班表揚：“一諾發現了圖形的秘密！數學就是要這樣觀察與思考！” 

這份肯定，像給她的數學思維注入勇氣。后來，她主動舉手講軸對稱圖形，走上講臺時，緊張得聲音發顫，卻清晰講出“對折后重合”的本質。全班掌聲雷動，她眼中的光芒，照亮了數學課堂里尊重差異的路徑——每個孩子都有數學天賦的微光，“不跪”的教師要做微光的捕捉者與放大者，用耐心和適配的方法，讓數學成為他們表達自我的語言。

歸還主權：讓數學課堂成為思維探險場

“跪著”的數學課堂，教師是“解題司令”，學生是“答題士兵”；“站著”的課堂，教師是“探路向導”，學生是“思維探險家”。

我嘗試把課堂主動權交還給學生，從“教數學”變為“陪探險”。在“多邊形面積”單元，開展探究性學習：讓學生自主選題，是研究平行四邊形面積推導，還是探索梯形面積公式？他們分組從課本的數學繪本中查閱資料，動手剪拼、用學具模擬轉化過程，激烈討論“轉化后圖形與原圖形的關系”。有小組發現，將平行四邊形沿高剪開拼成長方形，不僅可以運用課本里的方法，還能通過“割補法”將其變形成三角形再進行面積推導，過程雖然復雜，卻有效拓寬了思維。展示成果時，學生們像小老師，拿著教具滔滔不絕，從“底和高的對應”講到“轉化思想的普適性”。我在旁邊適時追問：“如果是不規則圖形，轉化思想還能用嗎？” 引發更深層思考......

在這種“不跪”的課堂上，學生不再是數學知識的被動接收者，而是主動建構者。他們學會質疑：“為什么圓的面積推導不能用長方形，要用近似長方形？” 他們學會創新：用“排水法”結合轉化思想，成功估算出不規則樹葉的面積。數學不再是枯燥公式，而是可探索、可創造的思維宇宙，學生在自主中觸摸到數學的本質——不是記住答案，而是學會思考與解決問題。

充盈底氣：以學識迭代支撐“不跪”姿態

“不跪著教書”，教師得有“站著”的底氣，學識是底氣的源泉。在數字化浪潮里，數學教學不能困守粉筆黑板，要借技術東風，讓數學更直觀、更生動。我主動自學AI技術，利用豆包生成數字人，借助即夢、Kimi等剪輯工具，將抽象的概念或枯燥的數學史轉化為鮮活的動畫，極大地激發了學生的學習興趣。我挖掘中小學智慧平臺上的寶藏功能，在講“軸對稱圖形”時，平臺上的教學工具成了魔法棒——點擊鼠標，軸對稱圖形的另一半像被施了咒，沿著對稱軸緩緩生成，彩色線條閃爍，清晰呈現出“對稱點到對稱軸距離相等”幾字。學生們瞪大眼睛，有的伸手模擬對稱軸，有的小聲驚嘆“原來這樣”。這比黑板上畫圖講解，在效率和直觀性上有著天壤之別。

除了技術，教師的學識底氣還來自對數學本質的深挖。教“雞兔同籠”，不僅要講假設法，還要拓展到“抬腿法”“方程法”，甚至聯系到“置換問題”的數學模型。我和學生探討“為什么要學古老的雞兔同籠”，引導他們發現：數學是解決一類問題的思維工具，古今智慧相通。當我能把數學知識講出厚度與廣度，課堂上的“站著”才更有力量——學生信服的，不僅是教師身份，更是扎實學識帶來的專業光芒。

堅守初心：讓“不跪”成為數學教育常態

“不跪著教書”，于小學數學而言，是一場持續的修行。它不是否定傳統，而是突破慣性，回歸“育人”本真。在張逸龍和董一諾的轉變里，我看見：尊重差異，能讓數學學困生找到前行的步幅，讓沉默生發出思維的聲響；歸還主權，能讓數學課堂從“知識灌輸站”變成“思維發散站”；充盈學識，能讓數學教學接上時代需求與學科本質的雙軌。

未來，我仍會以“不跪”的姿態，深耕小學數學：在每堂課前，琢磨如何讓知識適配學生差異；在課堂中，大膽放手讓學生成為數學主角；在課后，持續學習新技術、深研數學本質。因為我深知，小學數學是基礎教育的根基，“不跪”的教學，能給孩子埋下獨立思考、熱愛數學的種子，讓他們未來無論面對多難的數學題，還是多復雜的人生題，都能挺直腰桿，用數學思維與獨立人格去求解、去創造。

愿我們都能堅守“不跪”的教育姿態，在小學數學的天地里，培育出一批又一批“站著”思考、“站著”成長的新時代學子，讓數學教育真正成為照亮生命的光，而非束縛靈魂的枷鎖。