齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 張曉文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣古營集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 張俊榮

翻開李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，油墨香里躍動的教育情懷，總讓我想起教室后墻那方“墨香角”——農(nóng)村孩子用蠟筆涂畫的讀書樹，每片葉子上都寫著他們的讀書筆記。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，書中"教育是心靈的對話"的箴言，在晨讀課的瑯瑯書聲里、在作文本的圈圈畫畫中，漸漸成了我班級管理的指南針。當(dāng)語文教學(xué)與班級管理擰成一股繩，那些關(guān)于愛與書香的故事，便在綠蔭下的教室里生長出了別樣的綠意。

筆尖下的秘密：當(dāng)作文本成為談心的信箋

李鎮(zhèn)西老師說：“走進(jìn)孩子內(nèi)心的鑰匙，往往藏在他們不經(jīng)意的表達(dá)里。”班里的詩雅曾是作文本上的“沉默者”，每次作文都只寫兩行：“今天天氣很好，我寫完作業(yè)了。”直到那天批改周記，她在結(jié)尾畫了個流淚的太陽，旁邊歪歪扭扭地寫著：“爸爸打工寄來的字典，被弟弟當(dāng)玩具畫花了，我不敢告訴老師。”

想起書中“用文字搭建心靈橋梁”的做法，我在她的周記本上回道：“老師小時候也有本寶貝字典，邊角都磨破了，現(xiàn)在還藏在書箱里呢。如果你愿意，明天早讀后我們一起給字典‘穿件新衣’好嗎？”第二天，詩雅帶來的字典果然布滿蠟筆痕跡，我?guī)е脧U舊掛歷紙包書皮，邊包邊聊《字典公公家里的爭吵》那篇課文。

后來，我在班級設(shè)立“悄悄話作文本”，讓孩子們用匿名信的方式寫煩惱。當(dāng)小騰在作文里說“怕拼音讀錯被笑”時，我們便開展“拼音擂臺賽”，用語文游戲幫他攻克難關(guān)；當(dāng)小宇寫下“想給奶奶讀課文”時，我們組織“家庭朗讀會”，讓孩子們把課堂上學(xué)的《游子吟》讀給家長聽。如今，詩雅的作文本里寫滿了田埂上的蒲公英和灶臺上的飯香，那些曾經(jīng)干澀的文字，因為被看見而有了溫度——這讓我明白，語文老師的關(guān)愛，本就該藏在字里行間的溫柔呼應(yīng)里。

活字印刷般的班級管理：讓每個孩子成為班級的“組詞者”

李鎮(zhèn)西老師筆下的班級“民主管理”，在我的語文課堂上化作了“活字組詞”的智慧。我從語文教學(xué)中的“組詞游戲”得到靈感：把班級事務(wù)拆成“衛(wèi)生”“紀(jì)律”“圖書角”等字塊，讓學(xué)生像組詞一樣選擇自己想負(fù)責(zé)的“詞”，并為所負(fù)責(zé)的“詞”設(shè)計管理方案。

班里的“圖書角管理員”選拔會上，平時說話結(jié)巴的小林舉著自己畫的《西游記》連環(huán)畫說：“我想當(dāng)‘故事推廣大使’，每天課間給大家講一頁書，這樣就不用怕念課文了！”這個帶著語文味的提議贏得全班掌聲，我們由此設(shè)立“每日書話三分鐘”。

我親眼見證小林從磕磕絆絆地講《西游記》里的“三打白骨精”，到能流暢復(fù)述《稻草人》。更有趣的是“黑板報小組”，學(xué)生用學(xué)過的古詩接龍設(shè)計版面：“小荷才露尖尖角”配班級新聞，“誰言寸草心”配感恩故事。當(dāng)調(diào)皮的小軒主動用毛筆字寫標(biāo)題時，我忽然懂得李鎮(zhèn)西老師說的“信任是最好的催化劑”——就像漢字在不同組合中生出新意，每個孩子在民主賦予的角色里，都能拼出自己的光彩。

如今，教室的“墨香角”里，學(xué)生自主設(shè)計的“成語迷宮”板報成了最受歡迎的學(xué)習(xí)區(qū)，那些曾經(jīng)需要反復(fù)督促的任務(wù)，變成了他們樂在其中的“語文實(shí)踐”。

韻律里的集體詩行：你笑起來真好看

那時我剛接手這個班級，就迎來了一年一度的韻律操比賽。

接到會操比賽通知時，教室里像撒了把黃豆——小軒趿拉著鞋帶晃悠，女生們軟塌塌的擺手動作像曬蔫的絲瓜。第一次合練時，隊伍像被風(fēng)吹亂的拼圖：小薇總比節(jié)拍慢半拍，后排男生用“僵尸步”混動作，引得哄笑四起。我沒批評，課下我通過和學(xué)生聊天了解到，原來這個班級以前在學(xué)校集體活動中從未得過一等獎，大部分都是墊底。于是我向同學(xué)們播放了偷偷拍下的鏡頭：小宇踮腳擦黑板的認(rèn)真，小瑋認(rèn)真看書的模樣，小潼領(lǐng)著幾個女生一起鉆研練字的技巧，晨讀時全班齊讀的整齊聲浪。“會操的每個動作，都是班級的一個音符。每一位同學(xué)都是我們大家庭的一份子。團(tuán)結(jié)就是力量。”體育委員浩浩突然舉起用作業(yè)本畫的動作分解圖：“我?guī)∞奔泳殻　闭{(diào)皮的小軒把籃球訓(xùn)練的折返跑改成隊列走位，還編了“左手畫云右摘星”的口號。

后排很快多了“互助角”：浩浩在地上畫節(jié)拍格子，小雅把動作編成順口溜寫在生字卡上，文藝委員小諾甘當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)鏡”糾錯。比賽當(dāng)天，小薇跟著浩浩的手勢，每個轉(zhuǎn)身都精準(zhǔn)如標(biāo)點(diǎn)；小軒的動作帶著籃球運(yùn)動員的利落，腕花劃出整齊的弧線。當(dāng)孩子們用身體擺出心形，齊誦改編的“你努力的樣子真好看”時，評委席響起掌聲。

宣布一等獎的瞬間，全班抱作一團(tuán)。小薇摸著獎狀說：“原來我是隊伍里的一個音符。”小軒主動申請當(dāng)紀(jì)律委員：“以后啥活動都得這么齊！”教室黑板上，不知誰寫下李鎮(zhèn)西老師的話：“集體的光榮是每個成員用行動寫就的詩。”這場比賽像把鑰匙，打開了“責(zé)任”與“團(tuán)結(jié)”的密碼——當(dāng)孩子們用汗水織就整齊的動作時，也在心里刻下了集體的重量。

書香作田肥：當(dāng)閱讀成為語文素養(yǎng)的“有機(jī)肥”

李鎮(zhèn)西老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“讀書是班主任和學(xué)生的雙向成長”，在農(nóng)村小學(xué)，我把這句話耕犁成具體的“語文實(shí)踐田”：用《稻草人》里的句子裝飾圖書角，把《西游記》章節(jié)改編成課本劇，讓讀書筆記變成“四季觀察手賬”——春天記錄蒲公英的絨毛，秋天粘貼楓葉寫詩句。

最難忘的是“班級作文周報”的誕生。起初，小林的作文《我的奶奶》只有“奶奶很老，頭發(fā)白了”之類的流水賬內(nèi)容，我便帶著學(xué)生讀《桂花雨》，讓他們用“奶奶的手像老樹皮，卻能揉出最香的玉米餅”這樣的比喻改寫句子。后來，我們成立“小編輯部”，讓學(xué)生輪流當(dāng)主編，給同學(xué)的作文畫“精彩句波浪線”，用“此處可添加鳥鳴聲”等批注提建議。當(dāng)孩子們的作文被打印成冊，小宇指著自己寫的《田埂上的語文課》說：“老師，我發(fā)現(xiàn)把云朵寫成‘棉花糖’后，同桌也學(xué)我用比喻句了！”如今，教室的“墨香墻”上，貼著學(xué)生用毛筆寫的讀書名言，走廊的“流動書箱”里，藏著他們自制的“好書推薦書簽”——這些由語文老師播下的書香，正像李鎮(zhèn)西老師說的那樣，“讓文字成為心靈的翅膀，讓表達(dá)成為自信的鎧甲”。

合上書本，夕陽正給教室的“墨香角”鍍上金邊。作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，讀李鎮(zhèn)西老師的文字，更像是在與田野里的教育實(shí)踐對話：當(dāng)我們把語文的柔性力量注入班級管理，關(guān)愛便有了“潤物細(xì)無聲”的表達(dá)方式，班級管理成了“字斟句酌”的共同成長，集體活動化作可誦讀的韻律，而讀書，則讓每個生命都在文字里找到了舒展的姿態(tài)。

在這片需要深耕的土地上，或許我們無法立刻收獲繁花似錦，但只要帶著文字的溫度俯身耕耘，那些藏在作文本里的心事、飄在晨讀課上的書香、響在會操比賽中的笑聲，終將在歲月里釀成最質(zhì)樸的教育詩行——就像田埂上的野菊，在彼此映照中，綻放出最好的姿態(tài)。