齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)聯(lián)合推出《教師悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃》欄目，展現(xiàn)我省教師愛讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤(rùn)中不斷提升思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)的良好風(fēng)貌。該欄目向山東大中小學(xué)及幼兒園教師長(zhǎng)期征稿，征稿郵箱為qlwbyddx@126.com，文章內(nèi)容需結(jié)合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長(zhǎng)啟迪。好文將擇優(yōu)在齊魯壹點(diǎn)客戶端《青年說》新聞專欄發(fā)布。

文/青島萊西市院上鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 于麗平

“掬水月在手，弄花香滿衣”，對(duì)于教師來說，閱讀總是會(huì)給我們帶來意外的收獲。每一部名家著述里都閃耀著智慧的光芒，宛如繁星點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)我們把相似的星星聚攏到一起的時(shí)候，會(huì)匯聚成一道耀眼的光束，照亮我們的前行之路。在認(rèn)真閱讀過《我們?cè)鯓铀季S》（杜威）、《反思》（于漪）、《名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展》（王鐵軍）等眾多教育名家的著作之后，我發(fā)現(xiàn)教育家們都對(duì)“反思”情有獨(dú)鐘。

反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑

關(guān)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，已經(jīng)有了不少研究。我國(guó)當(dāng)代知名教育學(xué)者王鐵軍教授認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)可以劃分為以下五個(gè)階段：入職適應(yīng)期（教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期）、成熟勝任期、高原平臺(tái)期（教師專業(yè)發(fā)展成功的突破期）、成功創(chuàng)造期、退職回歸期。其中適應(yīng)期和高原期是關(guān)鍵期。他在《名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展》一書中，專門論述了《面壁十年圖破壁 教育人生競(jìng)風(fēng)流——關(guān)于名師成長(zhǎng)過程及其關(guān)鍵期、突破期問題的研究》。他認(rèn)為，教師更要以自己的悟性為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)個(gè)性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整合，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的第二次融合，成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有 “20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。清華附中原校長(zhǎng)王殿軍提倡教師要成為反思型教師：有些教師，工作了三五年就有很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒有什么明顯的進(jìn)步。之所以會(huì)有這樣顯著的差異，除了有自身起點(diǎn)、個(gè)人潛質(zhì)方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。

由此發(fā)現(xiàn)，教師只有不斷反思，才能從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再反過來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，讓自己的職業(yè)生涯形成螺旋式上升結(jié)構(gòu)；也只有不斷反思、提煉，才能形成自己的風(fēng)格，成長(zhǎng)為專家型教師，成長(zhǎng)為名師。

反思是教師的職業(yè)需要

教師的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了教師更應(yīng)該懂得反思、善于反思。

一百多年前，美國(guó)教育家杜威就在《我們?cè)鯓铀季S》一書中對(duì)反省思維的內(nèi)涵、價(jià)值、訓(xùn)練與培養(yǎng)等多方面進(jìn)行了開創(chuàng)性的闡述。1919到1921年期間, 杜威曾經(jīng)訪問中國(guó), 并在中國(guó)諸多省市多次演講,廣泛傳播其教育思想。他認(rèn)為教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是對(duì)自身事業(yè)、學(xué)生的一種責(zé)任感，反思習(xí)慣有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

2021年11月10日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在最新發(fā)布的全球性報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來——一種新的教育社會(huì)契約》中指出：“反思、研究和創(chuàng)造知識(shí)以及新的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的組成部分。”

縱觀我國(guó)教育界卓有建樹的名師、大家無一不是善于反思的楷模：人民教育家于漪每節(jié)課都寫教后感，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行“挑剔”，上過兩千多節(jié)公開課，感覺沒有一堂課讓自己滿意。從她的《反思》一書中，不難看出于老師把那些別人容易忽略了的問題與細(xì)節(jié)，都在心靈深處一一反思，不僅反思課堂教學(xué)，而且反思教育，反思人生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)科。

可見，教師的反思不僅體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的反思，還是對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等不斷反省、修正、更新的過程，是提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，也是教師全面發(fā)展的一個(gè)過程，更是教師的必備素質(zhì)和核心能力，能讓自己改變錯(cuò)誤，積累經(jīng)驗(yàn)，沿著正確方向不斷前進(jìn)。從這個(gè)意義上講，反思猶如一把教師專業(yè)化成長(zhǎng)的密鑰。從新入職教師到骨干教師到教育名師，教師一旦熟悉并掌握這一密鑰，就給自己打開了一片教育新天地。