孩子是“教”出來的嗎？人工智能賦能教育的同時帶來哪些挑戰？影響拔尖創新人才的早期培養最重要的因素是什么？……在10月17日舉行的學習者大會上，多位教育行業知名專家學者圍繞未來教育等主題分享了自己的觀點。

學習者大會現場。受訪者供圖

“人才不是‘培養’出來的。”當日，哈佛大學終身教授梁黎明解釋稱，“我們認為人人都可以是人才，只是說每個人的閃光點可能不一樣。我們作為教育者的職責，就是不要把孩子們的閃光點給埋沒掉，而是賦予他們合適的資源、合適的土壤，讓他們去成長。”

此外，梁黎明指出，每個孩子發展的速率是不同的。“有些孩子在早期發展得快一點，那個時候如果沒有給他合適的資源，可能會浪費掉發展機會；有的可能慢一點，剛開始并沒有那么強，但是慢慢地積累到后面就可以爆發出來。因此，教育者們要在合適的時機提供適合的資源讓每個孩子發光。”

“孩子是‘教’不出來的。”對此，帆書創始人及首席內容官樊登也從腦科學的角度為教育者們提出建議。“絕大多數的老師和家長都不太在意腦科學，更在意孩子的行為，要求孩子聽話、完成作業、上課不要做小動作，但是在對行為進行管理的過程中，孩子的大腦逐漸受到了傷害，因為傷害大腦一個重要的因素就是壓力。”

嘉賓們圍繞未來教育展開討論。受訪者供圖

樊登進一步指出，提供足夠豐富的環境、足夠多的機會以及讓孩子的大腦足夠健康，才是教育者們真正應該去做的事兒。“學校能夠起到的最好的作用是給孩子創造豐富的條件，給孩子創造更多的機會，同時尊重他、愛他，讓他有獨立的人格，讓他有內在的力量去成長。”

對此，北京中學校長夏青峰指出，要想真正實現公平而有質量的教育，需要因材施教，對不同特點的學生提供適合的教育，這是教育者在集體教學中最需要關注的一個問題。

而關于拔尖創新人才的早期培養，樊登指出，創新的核心有兩個要素，一是自由，二是批判性思維。“只有自由和批判性思維這兩者結合，才能夠出現創新。所以教育的使命是，拆掉圍墻，創造更多碰撞的機會。”

清華學習科學實驗室原主任宋少衛分享了對于孩子如何獲得內心幸福的觀點。他認為，孩子內心的幸福分為不同的層級，第一個層級是初級的，孩子需要他人對自己的關懷和認可，哪怕是關注；第二個層級是，孩子內心的發現和實現，讓孩子創造出東西來，他的內心會變得更加有力量。

此次學習者大會由啟行教育主導，啟行教育創始人趙蔚在致辭中表示，在當下時代環境下，每天都會面臨很多的不確定性，但作為教育者一定有確定的東西，那就是孩子成長的方向、能力和路徑，包括感知美好的能力、洞察力、創造力，以及解決問題的能力。

當日，亦有不少專家關注技術賦能教育的話題。“過去我們一談到教育，首先想到的場景是老師在講臺上講，學生坐在下面聽，但是隨著數字賦能和教育數字化轉型的加快，從教到學的變革將會成為主流，學校有機會成為真正意義上的‘學校’，而不是‘教校’或者‘聽校’。”中國教育科學研究院數字教育研究所負責人曹培杰說道。

中國科學院計算技術研究所研究員王元卓從事生成式人工智能研究，他分享了對現狀的反思，指出現有的人工智能大模型技術直接應用到教育當中會遇到很多問題。“不同的大模型生成的內容帶有局限性，它不知道知識的邊界，會產生事實性錯誤，甚至價值觀的誤導等。在應用人工智能去賦能教育的同時，如何規避大模型的幻覺？在這方面未來還有很長的研究實踐的路要走。”