5月1日，新修訂的職業(yè)教育法正式施行。5月8日，以“技能：讓生活更美好”為主題的2022年職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)。

11年前，周浩從北京大學(xué)退學(xué)、轉(zhuǎn)至技工學(xué)校就讀，轟動(dòng)一時(shí)，成為職教史上的一個(gè)標(biāo)志性事件。

11年后，在職業(yè)教育的討論熱度仍在持續(xù)的時(shí)代背景下，當(dāng)年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”?“新華視點(diǎn)”記者近日直接對(duì)話周浩，追問他在職教之路上的思考。

如何看待自己的選擇?

2011年，周浩從北京大學(xué)退學(xué)，選擇去北京市工業(yè)技師學(xué)院就讀。經(jīng)媒體報(bào)道后，這一選擇引發(fā)爭議。

不少人從現(xiàn)實(shí)考量，覺得人應(yīng)往“高處”走：“北大文憑比技校的值錢得多。”也有另一種聲音：應(yīng)發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值;為了名校文憑，去學(xué)習(xí)不擅長、無興趣的東西，不值得。

如今的他，對(duì)于這一人生轉(zhuǎn)向，究竟是否后悔?

在周浩看來，這只是更忠于自己內(nèi)心的選擇。

從幼兒園起，他就喜歡拼玩具，還自學(xué)篆刻。直到現(xiàn)在，一有時(shí)間，他就撲在模型上埋頭做一天。偶爾發(fā)的朋友圈，曬的也是花幾年工夫做的模型。

2008年，周浩在高考中取得660多分的佳績。他本想去實(shí)踐課較多的北京航空航天大學(xué)，但在大家建議下，為了“不浪費(fèi)分?jǐn)?shù)”，最終報(bào)考北大生命科學(xué)學(xué)院。

但其實(shí)，他對(duì)生命科學(xué)并無興趣。這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給他的更多是痛苦，甚至抑郁。之后，周浩嘗試了各種辦法：旁聽、休學(xué)、南下打工，但都沒能解決問題。

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)后，他決定退學(xué)，學(xué)一門自己喜歡、也能養(yǎng)活自己的手藝。

周浩說，雖然自己“棄北大讀技校”的做法有點(diǎn)“驚世駭俗”，但社會(huì)上不喜歡自己的專業(yè)、盲目報(bào)志愿的現(xiàn)象相當(dāng)普遍——太多孩子直到高三仍不知道自己的興趣所在，也不了解大學(xué)各專業(yè)的情況與未來方向。他很早就提出，應(yīng)在中小學(xué)教育中引入職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)知。

新職業(yè)教育法第十九條，也已回應(yīng)這一訴求。“鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育……”

周浩認(rèn)為，每個(gè)人都具有不同潛能，理想的教育應(yīng)因材施教，幫助孩子更早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)屬于自己的潛能。

職校生“就業(yè)好、地位差”的現(xiàn)象改變了嗎?

“寧愿去最差的普通高中，也不去職業(yè)學(xué)校。”有家長擔(dān)心，一些職業(yè)學(xué)校招生質(zhì)量不佳，身處其中，孩子會(huì)受影響。

教育部2021年數(shù)據(jù)顯示，近5年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平。不過不少人認(rèn)為，職校生就業(yè)率雖然很高，但不容易找到“體面”的工作;與普校生相比，未來發(fā)展也會(huì)面臨更多瓶頸、更高門檻。

從普通教育轉(zhuǎn)至職業(yè)教育體系的周浩，對(duì)此也有切身體會(huì)。

2014年，從技師學(xué)院畢業(yè)后，周浩選擇留校任教。站上講臺(tái)后，他很快意識(shí)到，責(zé)任不一樣了。“老師的一句話，很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。”

他發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體系和社會(huì)觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。

他講了一個(gè)事例：不少學(xué)生可能并不在乎一臺(tái)普通機(jī)器能不能修好，但當(dāng)他們得知自己維修的機(jī)床要用于航天事業(yè)時(shí)，態(tài)度就不一樣了。“要讓他們知道，自己的工作是有價(jià)值的。”

但與此同時(shí)，隱形門檻與“天花板”依然存在。

周浩注意到，長期以來，一些用人單位更重視外在學(xué)歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學(xué)歷，不少中職學(xué)生選擇繼續(xù)讀高職和碩士。“用人機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，并提升專業(yè)評(píng)估能力。”

職校學(xué)生畢業(yè)后，也面臨薪資待遇上的落差。一些學(xué)生會(huì)直接問他：“數(shù)控機(jī)床維修這么難、這么苦，我們好不容易學(xué)會(huì)了，為啥每個(gè)月還是只能掙幾千塊錢?”“作為高技能人才，為什么收入達(dá)不到中層管理人員水平?”……

甚至他自己，也會(huì)遭遇職場(chǎng)“天花板”——隨著學(xué)校發(fā)展壯大，教師中有越來越多碩士、博士，無論是評(píng)職稱還是晉升，周浩的學(xué)歷都沒有優(yōu)勢(shì)。

平等之路還有多遠(yuǎn)?

新職業(yè)教育法明確，“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。”

在周浩看來，平等的法律地位是好的開始，但要實(shí)現(xiàn)事實(shí)上的平等，依然任重道遠(yuǎn)。

職業(yè)教育究竟如何“破局”?他不止一次思考過這個(gè)問題，也認(rèn)同北京市工業(yè)技師學(xué)院原院長童華強(qiáng)的觀點(diǎn)——當(dāng)務(wù)之急，是在工學(xué)一體化課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)等“內(nèi)涵”上發(fā)力。

北京市工業(yè)技師學(xué)院在教師培養(yǎng)方面肯“下血本”：學(xué)校會(huì)出資十幾萬元，送教師去一流企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)幾個(gè)月;設(shè)計(jì)“四級(jí)梯度”發(fā)展體系，從普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)負(fù)責(zé)人，老師們有明確的上升路徑。

2017年，童華強(qiáng)離開技師學(xué)院，創(chuàng)辦教育咨詢公司，希望幫助更多職校提出改革之策。2019年，周浩也加入該公司，從職校老師轉(zhuǎn)型為“職校老師的老師”。

通過研究國內(nèi)外專業(yè)、去企業(yè)調(diào)研訪談、組織專家訪談會(huì)，他們幫助職校老師一步步梳理工作任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)和技能提升點(diǎn)，構(gòu)建一體化課程體系，“通常一個(gè)專業(yè)要做三年，才能形成系統(tǒng)體系。一套方案數(shù)百萬字，要反復(fù)打磨數(shù)易其稿。”

開展教育咨詢項(xiàng)目后，“一些老師成長很快，學(xué)校也快速發(fā)展。大家能看到，這幾年有些職校開始‘冒’出來了。”對(duì)此，周浩感到欣慰。

而在提升教學(xué)質(zhì)量之外，社會(huì)觀念的改變則仍需時(shí)日。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低，背后有價(jià)值取向、社會(huì)機(jī)制和教育自身原因。一是“萬般皆下品、惟有讀書高”及“輕百工之人”的觀念根深蒂固;二是社會(huì)結(jié)構(gòu)存在等級(jí)梯度;三是教育目標(biāo)更多是培養(yǎng)“人上人”，而非培養(yǎng)“人中人”、著眼健全人格與創(chuàng)造幸福。

周浩認(rèn)為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開全社會(huì)的觀念更新。只有在社會(huì)層面改變選人用人機(jī)制，在教育層面改進(jìn)內(nèi)容方式，在個(gè)體層面改變認(rèn)知期待，“厚植尊重實(shí)踐的工匠精神，鼓勵(lì)多元發(fā)展的文化，整體社會(huì)認(rèn)知改變，職業(yè)教育才能更多吸引和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。”

如何讓更多人安心實(shí)現(xiàn)“職教自由”?

有專家認(rèn)為，培養(yǎng)過多學(xué)術(shù)型人才，會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)，中國更多大學(xué)應(yīng)開展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型人才。

在深圳打工期間，周浩曾遇到一個(gè)一起賣軟件的女孩。其他人感覺完全一樣的顏色，她一眼就能看出區(qū)別。但可惜的是，她既不知道自己具有超常的藝術(shù)感知力，也沒有接受良好教育的機(jī)會(huì)。

周浩覺得，很多孩子都與這個(gè)女孩一樣，具有不同潛能;但普通教育更多強(qiáng)調(diào)語言能力與邏輯思考能力，一旦學(xué)不好語文、數(shù)學(xué)，便被定義為“失敗者”，其他潛能也被“封印”起來。

“理想的教育，應(yīng)更多按照孩子的天性與潛能培養(yǎng)人才，而非簡單依據(jù)成績分流。”周浩說，要讓學(xué)生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業(yè)教育真正融通。

童華強(qiáng)常說的一句話，也令周浩印象深刻：教育的精髓是“人的發(fā)展”。

周浩注意到，職校學(xué)生可能在職業(yè)發(fā)展初期更具技能優(yōu)勢(shì)，但越向上走，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越有潛力。因此在課程設(shè)計(jì)中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，職校要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

“職校學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)綜合知識(shí)。要為充滿變數(shù)的未來培養(yǎng)技術(shù)人才，而非僅僅根據(jù)當(dāng)下需求培訓(xùn)技術(shù)工人。”

一次，為了給某職校景泰藍(lán)專業(yè)增設(shè)“初創(chuàng)課”，周浩與老師溝通小半年，甚至多次爭吵。老師起初認(rèn)為，中級(jí)工沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，無法創(chuàng)作。而在開設(shè)“初創(chuàng)課”后，一些學(xué)生的設(shè)計(jì)令人眼前一亮，呈現(xiàn)出更廣闊的可能。

“創(chuàng)意需要被激發(fā)，且越早越好，這能讓學(xué)生對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更多認(rèn)同感、成就感。”展示這些設(shè)計(jì)圖時(shí)，周浩很興奮。這是他最有價(jià)值感的時(shí)刻。

周浩覺得，每個(gè)人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時(shí)代中的位置。