2024年12月20日，第十七屆山東省職業(yè)院校技能大賽落下帷幕，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系師生在本屆省職業(yè)院校技能大賽獲一等獎2項、二等獎3項、三等獎1項，獲獎級別和數(shù)量開創(chuàng)系部新高。其中，韓莉娜、孫斌教師團隊獲“機器人系統(tǒng)集成應(yīng)用技術(shù)”賽項教師組一等獎（第2名），邱孟吉、朱睿峰學(xué)生團隊獲“機電一體化技術(shù)”賽項學(xué)生組一等獎（第1名），教師朱林海和學(xué)生李廣昊團隊獲“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)集成應(yīng)用”賽項師生同賽全省第4名（二等獎）。

據(jù)了解，職業(yè)院校技能大賽是檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的試金石，是促進就業(yè)的助推器。電氣及自動化系遴選與專業(yè)人才培養(yǎng)高度匹配的“機電一體化技術(shù)”等6個賽項，通過一專業(yè)一核心賽項，將職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)深度融合。電氣系以技能大賽為引領(lǐng)，構(gòu)建以能力為本的課程體系、改革以賽促學(xué)的實踐教學(xué)模式、開發(fā)立體化的技能大賽教學(xué)資源。以技能大賽“小切口”，推動師生在備賽、比賽以及專業(yè)教學(xué)過程中情感互通、共同探索、教學(xué)相長、合作共建關(guān)系的“大改變”，打造“師生共同體”，逐步完善師生共成長的實施路徑，探索出一套適應(yīng)電氣自動化技術(shù)省級高水平專業(yè)群的師生雙成長的模式。

一、聚焦專業(yè)發(fā)展，推進賽教融合。

隨著智能制造持續(xù)深入推進，我國制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展勢頭迅猛，高職院校機電類技能大賽向系統(tǒng)集成方向發(fā)展，比賽內(nèi)容來源于企業(yè)真實項目，競賽規(guī)程、評價標準由行業(yè)、企業(yè)和院校專家共同研制，反映了行業(yè)和企業(yè)最新的技術(shù)和工藝流程。職業(yè)院校技能大賽模式通常是按照項目實施流程，任務(wù)驅(qū)動模式分階段完成。因此，在目標指向、內(nèi)容選取、訓(xùn)練模式三個方面，職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)相互融合存在共同基因、共同載體、共同路徑的內(nèi)在邏輯。電氣系推進賽教融合，一方面，通過分析比賽內(nèi)容所考察的職業(yè)能力，將相同或相近的職業(yè)能力要素分類，以賽題中的典型工作任務(wù)為載體并對其進行細分，將細分的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容劃歸到不同的課程中，從而優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。另一方面，將技能大賽比賽模式融入課程教學(xué)中，將專業(yè)課程內(nèi)容分解為小項目或任務(wù)，按照技能大賽賽制要求，設(shè)計相應(yīng)賽題，以競賽形式開展課程教學(xué)，學(xué)生在“比學(xué)趕超”的氛圍下，通過組間競爭組內(nèi)合作的形式完成任務(wù)。通過推進賽教融合，提升了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和適切性，推動了實踐教學(xué)師生生生互動、深度學(xué)習(xí)，同時也擴大了技能大賽的受益范圍，解決了技能大賽精英化的問題。

二、建強核心課程，落地課賽融通。

專業(yè)核心課程是從本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務(wù)和完成任務(wù)的核心能力要求出發(fā)而確定的，是整個課程體系的精粹，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要載體。山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系以核心課程建設(shè)為主要抓手，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，融入職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容和標準重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革課程評價方式，實現(xiàn)課賽融通。例如，將職業(yè)院校技能大賽機電一體化賽項與《自動化生產(chǎn)線集成與應(yīng)用》《運動控制技術(shù)》等課程融通，實現(xiàn)了課程與大賽的雙向提升。課程團隊依托《自動化生產(chǎn)線集成與應(yīng)用》《運動控制技術(shù)》兩門課程，獲得省級教學(xué)能力比賽一等獎3項。同時，課程團隊指導(dǎo)學(xué)生參加2024年世界職業(yè)院校技能大賽機電一體化賽項斬獲金獎，并在第十七屆山東省職業(yè)院校技能大賽機電一體化賽項繼續(xù)保持優(yōu)勢獲得一等獎第1名。通過課賽融通，課程團隊與大賽指導(dǎo)團隊的融合，教師技能、教學(xué)能力提升與學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高雙向奔赴，教學(xué)相長得以實現(xiàn)。

三、舉辦技能夜校，搭建師生平臺。

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系榮獲此次榮譽也展示了該系在日常所下的功夫。在山東省公共實訓(xùn)基地智能控制數(shù)字化車間門口可見張貼著“晚上有空，學(xué)點東西；暗中努力，創(chuàng)造奇跡”的標語。據(jù)了解，該車間白天是教學(xué)場所，晚上就變成大賽的“技能夜校”，拓展了師生八小時之外的學(xué)習(xí)時間和空間。每晚18:00-22:00技能夜校燈光明亮、設(shè)備運轉(zhuǎn)，有埋頭苦練的學(xué)生、有相互切磋技能的老師也有為了解決問題激烈討論的師生。電氣系集合系部資源搭建技能夜校平臺，更是為師生提供了一種更加自由、針對性更強的學(xué)習(xí)提升方式。師生根據(jù)自身需求，自主選擇要學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的項目和團隊，系部統(tǒng)籌安排，師生以技能提升為共同目標，以更加平等的伙伴身份，以更加靈活的互動方式開展學(xué)習(xí)、共同探索。電氣系2024年在國省兩級技能大賽的70余名獲獎師生全部來自技能夜校。技能夜校不僅是師生學(xué)習(xí)提升的有效平臺，自由開放的學(xué)習(xí)氛圍更加增進了師生感情。

四、瞄準真實項目，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。

職業(yè)教育作為類型教育，指向關(guān)鍵能力、指向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、指向創(chuàng)新發(fā)展。落實“三個指向”的有效手段之一就是將教學(xué)從實踐拓展到實戰(zhàn)。此外，隨著“全國職業(yè)院校技能大賽”全面升級為“世界職業(yè)院校技能大賽”，賽項內(nèi)容和模式也更加貼近企業(yè)真實項目。因此，電氣系依托工業(yè)型智能制造與控制技術(shù)山東省級工程研究中心、杜斌省級職業(yè)教育技能大師工作室等校企深度合作平臺，鼓勵師生承接企業(yè)真實技改、生產(chǎn)項目，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。2024年，大賽師生團隊到企業(yè)鍛煉實戰(zhàn)能力，運用大賽鍛煉技能幫助企業(yè)解決難題，實施橫向課題9項、完成專利轉(zhuǎn)化3項，技術(shù)服務(wù)收入214萬元，超過前三年總和。在進行企業(yè)實戰(zhàn)的過程中，學(xué)生成為老師的科研小助手，師生合作互利雙贏，“師生共同體”進一步形成。

多年職業(yè)院校技能大賽參賽經(jīng)歷讓山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系認識到，職業(yè)院校技能大賽真正比拼的不在賽場的“前臺”而在教學(xué)課堂“幕后”，只有回歸職業(yè)教育初心，構(gòu)建師生成長共同體，不斷地以學(xué)生成長來促使教師自我成長、以教師自我成長去助力學(xué)生成長，師生相互成才是技能大賽意義，學(xué)生們學(xué)有所問、學(xué)有所獲是專業(yè)建設(shè)發(fā)展價值感和教師幸福感所在。電氣系將堅持“賽教融合、課賽融通”，讓技能大賽從課堂走向賽場，再從賽場回歸課堂，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為山東省裝備制造業(yè)培養(yǎng)更多高技能人才、能工巧匠。

（來源：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣及自動化系 張雅美、尹四倍）