齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 趙麗

自參與兒基會融合教育系列教研后，再讀《窗邊的小豆豆》，突然發現書中那些看似樸素的教育日常，其實早已藏著融合教育最本真的樣態。巴學園里那個“特別的豆豆”，與當下我們倡導的融合教育理念，就像是跨越時空的呼應——它們都在用最溫柔的方式告訴我們：教育的本質，是看見每個孩子的不同，允許孩子用自己的節奏成長。

小豆豆剛入學時，因經常反復開關電車教室的門、和路邊藝人打招呼，被貼上了“問題兒童”的標簽，直到遇見小林宗作先生。他蹲下身聽小豆豆講四個小時的話，沒有打斷，沒有糾正，只是微笑著說：“你真是個有趣的孩子。”這讓我想起培訓中反復強調的“孩子首先是一個孩子”——融合教育從不將個體差異視為需要修正的“問題”，而是看作獨特的個性。

我曾持續觀察一個總愛蹲在角落玩泥土的孩子，后來發現他對植物生長有著超乎尋常的觀察力與探究力，不管是室內植物角還是戶外種植園，總能看見他忙碌的探究的身影。這和巴學園里“鉆籬笆洞會把衣服弄臟”的孩子何其相似——當教育者放下“標準化”的期待，差異就成了打開孩子獨特世界的鑰匙。就像小林先生設計的“海的味道山的味道”午餐，讓每個孩子的飲食習慣都被尊重，融合教育的第一步，正是學會用欣賞的眼光解讀孩子的“不一樣”。

巴學園的課堂沒有固定課表，孩子們可以從自己喜歡的科目開始學習，小林先生則根據每個孩子的狀態悄悄調整引導方式。這與融合教育中的我們經常說的“個別化教育計劃（IEP）”理念驚人相似——不是讓孩子適應統一的教學節奏，而是讓教育主動適配孩子的需求。

我們嘗試將《窗邊的小豆豆》里的場景轉化為教學實踐：比如用孩子喜歡的“帳篷閱讀角”模擬巴學園的電車教室，讓坐不住的孩子可以根據自己最舒服的姿勢聽故事；用區域材料代替傳統教具，讓觸覺敏感的孩子通過觸摸各種材料感受知識。就像小林先生讓泰明同學借助梯子爬上樹感受“高處的風景”，融合教育的包容，是為每個孩子搭建適合他們高度的“梯子”，讓他們能以自己的方式抵達認知的“樹梢”。

巴學園里，身體不便的泰明、聽覺障礙的美代，都能和小豆豆一起上課、爬樹、演話劇，小林先生從未刻意強調“特殊”，而是讓差異在日常互動中自然消融。這讓我想起培訓中提到的理念——融合教育不是將特殊孩子孤立出來“特別照顧”，而是讓他們在普通教育環境中獲得支持，與同伴共同成長，讓融合真正的融合。

幼兒園的自主游戲是治愈孩子的良藥，在游戲中，有個不愛說話的孩子在同伴的帶動下，從最初的沉默觀察到主動遞出小朋友需要的工具，孩子們總能在游戲中獲得共情的能力從而做彼此之間最溫暖的陪伴者，就像小豆豆牽著泰明的手走進校園。這種自然發生的融合，比任何刻意設計的活動都更有力量。就像巴學園的孩子們從不覺得泰明需要“被同情”，而是理所當然地把他當作“一起玩的伙伴”，真正的融合教育，是讓差異成為集體生活的常態，讓每個孩子都能在屬于自己的節奏里發光。

合上書頁，突然明白小林先生為何要把學校建在電車教室——流動的空間，恰如包容的教育，容得下每個孩子獨特的生長軌跡。融合教育不是高深的理論，而是像巴學園那樣，蹲下身傾聽孩子的心聲，為他們的不同準備合適的“土壤”：或許是一句“你可以慢慢來”的等待，或許是一次“可以按你的方式試試”的嘗試，或許只是像小林先生那樣，微笑著說：“你就是最好的樣子。”

在教師成長路上，愿我們都能成為“小林宗作式”的教育者，讓《窗邊的小豆豆》里的溫暖與智慧，在融合教育的實踐中生根發芽——因為每個孩子，都值得被世界溫柔以待，每個“特別的豆豆”，都能在適合的土壤里長成獨特的模樣。