網(wǎng)友一：

重視教育本身就包含重視教師隊伍建設(shè)，而重視教師待遇是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，所以，重視教師待遇，應(yīng)該是重視教育的重中之重。

建校舍買設(shè)備改善辦學(xué)條件很重要，但這些只有有錢短時間就可以辦到，但教師隊伍的建設(shè)，不是有錢短時間就可以建設(shè)好的，需要一定的時期，持續(xù)不斷地提高教師地位，包括不斷提高教師待遇，在全社會形成尊師重教的氛圍，這不是一朝一夕可以辦到的，有時候，有錢也未必辦得到。

我國教育經(jīng)費投入逐年增長，學(xué)校辦學(xué)條件得到極大改善，但在改善教師生活條件提高教師待遇這方面，離教育法規(guī)明確的要求還沒有到位，還有一定的距離。

網(wǎng)友二：

重視教育硬件投入和重視教師待遇，哪個才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。有目共睹的是，自2012年至今，我國教育財政支出占GDP比重已超4%并逐年遞增。義務(wù)教育階段學(xué)校校舍建設(shè)、信息化、免費教科書、營養(yǎng)餐計劃、貧困生資助等方面投入巨大，特別是貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件得到極大改善。

但在國家加大對義務(wù)教育學(xué)校硬件投入的同時，教師待遇卻增長緩慢，沒有趕上國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，與公務(wù)員的收入差距更是越來越大。這在很大程度上打擊了廣大教師的工作積極性，不利于我國新時代教師隊伍的建設(shè)。

教師隊伍年齡老化、普遍陷入職業(yè)倦怠、教師性別結(jié)構(gòu)失衡、教師職業(yè)失去吸引力……凡此種種，最終都會表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的的顯著下降。

網(wǎng)友三：

重視教育，個人感覺其中包含著多層內(nèi)涵：一方面包括學(xué)校的軟硬件設(shè)施的舊貌換新顏，同時進(jìn)一步提高教師隊伍的整體素質(zhì)；另一方面自然也包括教師工資待遇的“換擋提速”，讓廣大教師擁有更多的幸福感和獲得感。

所以，重視教育和重視教師待遇并非兩條永不相交的平行線，而是彼此間水乳相融，血脈相連。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果教師的待遇得不到提高，就很難吸引社會上最優(yōu)秀的人才加盟教師隊伍。

教師高待遇、高工資落到實處，教師工作的積極性就能“加大油門”，男教師的比例才會有所回暖；教師待遇提高了，才能避免教師招考被冷落遭冷遇進(jìn)而產(chǎn)生招聘教師饑不擇食的亂象，才能為教師隊伍注入鮮活的血液，我們的教師隊伍才會有蓬勃朝氣。

網(wǎng)友四：

目前，教育投入比較大，但大多是用于校園硬件建設(shè)和學(xué)生扶助，用于保障教師待遇的增長比例小。在部分地區(qū)教師待遇保障不力的大背景下，提高教師待遇是解決教育若干問題困擾的重要途徑。

待遇保障了，老師才能安心教學(xué)，調(diào)動工作積極性；待遇提高了，才能理直氣壯的“下狠手”制止教師補課；待遇提高了，才能吸引優(yōu)秀人才從教，擺脫教師招考遇冷和招錄饑不擇食的尷尬局面。這些都能促進(jìn)教育的有序發(fā)展。

網(wǎng)友五：

教育是一個系統(tǒng)工程，不是說重視哪個環(huán)節(jié)就能提高教學(xué)質(zhì)量。頂層設(shè)計上，高等教育是精英教育、普世教育、技能教育的結(jié)合。理論很好，現(xiàn)實卻差異巨大，精英教育才是高收入階層，其他都是低收入階層。與歐美的藍(lán)領(lǐng)收入可以養(yǎng)活一個家庭不可同日而語。傳導(dǎo)到中小學(xué)，就是以進(jìn)入更好的大學(xué)為導(dǎo)向，越是中產(chǎn)越重視這種功利教育，以應(yīng)試為目的，教育僅僅是應(yīng)對各類考試，所學(xué)知識反而是一種附加。

教師已經(jīng)變成了以考試為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練者，所謂的傳道授業(yè)解惑，更多在于解惑，也就是應(yīng)試技能的提升。這種訓(xùn)練的結(jié)果就是高考的分?jǐn)?shù)越來越高，因為大家的技能都提升了。而職業(yè)的、成年人的言行，反而會對學(xué)生造成創(chuàng)傷。

網(wǎng)友六：

重教育應(yīng)以重教師為本，教育靠教師去實施。重視教師以重待遇為本，只有用待遇吸到高素質(zhì)人才從教。人的道德品行在成長過程中初步形成，成年人靠說教強操行實際已經(jīng)是句空話，成年人的操行靠的是紀(jì)律約束。教師待遇多少為高，養(yǎng)家糊口為底線。假如一份工作不能養(yǎng)家那么丟了并不可惜，紀(jì)律對他不起作用。

教學(xué)質(zhì)量，有對應(yīng)質(zhì)量和相應(yīng)質(zhì)量，總體是相應(yīng)的，大環(huán)境的教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的策劃者，是教育的基本元素，是全世界全社會的。教育分類太多，教師在基層太現(xiàn)實，教師在教學(xué)中是悟中有悟，悟有對應(yīng)與相應(yīng)。哲學(xué)講實踐出真知，大家體會。