一、恢復(fù)高考的價(jià)值應(yīng)該充分肯定（1977年恢復(fù)高考的高考，不僅是許多人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而且成為一個(gè)國(guó)家與時(shí)代的拐點(diǎn)。無論從社會(huì)發(fā)展，還是從個(gè)人發(fā)展，其價(jià)值應(yīng)該充分肯定。

從社會(huì)發(fā)展看，77年錄取了27萬(wàn)3千人，按考生比例來算，是21 ：1，錄取率為4。 8%。這是中國(guó)高考史上最低的錄取率。78年610萬(wàn)人報(bào)考，起初錄取29。 2萬(wàn)人，經(jīng)過擴(kuò)招，總共錄取了40萬(wàn)人，錄取率為6。 6%?？偣?7萬(wàn)多人。77、78級(jí)大學(xué)生，是一個(gè)多數(shù)人經(jīng)歷過上山下鄉(xiāng)磨煉的群體，是一個(gè)經(jīng)歷了最激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后脫穎而出的群體。海峰教授研究指出他們的特點(diǎn)是：年齡差異巨大、社會(huì)閱歷豐富，求知欲望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)格外刻苦，心態(tài)積極向上、敢于拼搏進(jìn)取，但知識(shí)不夠完整、外語(yǔ)(課程)基礎(chǔ)較差。他們是一個(gè)在特殊歷史時(shí)期產(chǎn)生的特殊群體，其命運(yùn)與改革開放息息相關(guān)。77、78級(jí)的成功不在知識(shí)，不在年齡，而在精神。這是一種落入底層社會(huì)、過早承載人生苦難、洞悉人情世故、強(qiáng)烈渴求改變身份現(xiàn)狀而又能屈能仲的堅(jiān)忍奮斗的精神。改革開放近30年， 77 ，78‘大體扮演了新思想的傳播者、舊秩序的改革者、新體制的維護(hù)者三種角色。”

從個(gè)人發(fā)展看，恢復(fù)高考是他們中絕大多數(shù)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如在座的海峰教授與我。我與他既有相同之點(diǎn)：都是恢復(fù)高考制度的受益者，都是高考制度改革的關(guān)注者；也有不同之點(diǎn)：一是我比他虛長(zhǎng)幾歲，二是他的學(xué)問比我做得好，三是他是77年考，我是78年考，四是我是參加過65年高考的。在高中，我成績(jī)好、表現(xiàn)好，當(dāng)過班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委，是全校樹立的兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生榜樣，但高考時(shí)因親屬成分牽連而落榜。在當(dāng)了13年農(nóng)民和民辦教師后，1978年有幸第二次參加高考，我是全縣第一名和省高分，當(dāng)年文科分?jǐn)?shù)線是280，我考了400多分，被北師大錄取?；謴?fù)高考是我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

附個(gè)人“憶恢復(fù)高考”小詩(shī)二首：

（一）

極左潮起風(fēng)云變， 選才偏重政治線。同學(xué)分化天壤別， 偉人復(fù)出乾坤轉(zhuǎn)。

重憶當(dāng)年思千緒， 回首人生感萬(wàn)端。世事無常時(shí)有序， 德才為本機(jī)為先。

世事無常：萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化的，沒有永遠(yuǎn)固定不變的東西；但時(shí)有序，萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展又有其規(guī)律。

社會(huì)發(fā)展的規(guī)律是：社會(huì)發(fā)展要人才，人才選拔要考試，考試設(shè)計(jì)要公平?；謴?fù)高考為什么得人心，也就是符合了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

（二）

恢復(fù)高考順民心，同場(chǎng)竟筆兩代人。本安杏壇守桑梓，豈料折桂躍龍門。

三杯薄酒謝師友，一身土著赴北京。自此改寫人生路，力學(xué)篤行報(bào)國(guó)恩。

二、高考改革系列叢書出版意義重大

考試制度從其萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，無論是萌芽時(shí)期 的察舉，還是真正意義上的科舉。均在歷史上相應(yīng)的時(shí)期，對(duì)人才的鑒別、選拔、對(duì)社會(huì)起到了應(yīng)有的作用。中國(guó)科舉制度為什么長(zhǎng)達(dá)1300多年？因?yàn)樗泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，如官員由考試選拔，比九品中正制公平；在一定程度上促進(jìn)了社會(huì)上下層向上的流動(dòng)；促進(jìn)了士紳集團(tuán)的形成，有利于社會(huì)穩(wěn)定；促進(jìn)了全社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才的風(fēng)氣。張寶昆在《大規(guī)模教育考試的社會(huì)控制功能研究》一書中，統(tǒng)計(jì)了我國(guó)自解放以來實(shí)行的35次高考促成了1 354。 05萬(wàn)人的上向流動(dòng)，說明高考促進(jìn)并控制了現(xiàn)代的社會(huì)流動(dòng)，也起到了一個(gè)社會(huì)安全閥的重要作用。

77年恢復(fù)高考的意義更是明顯的。但長(zhǎng)期以來，關(guān)于高考制度的研究卻如海峰教授所言，是“三多三少”，即新聞報(bào)道多，理論研究少；一般議論多，深入分析少；零星探討多，系統(tǒng)研究少。這套叢書立意高遠(yuǎn)、視野宏大、工程浩繁、研究扎實(shí)，是對(duì)高考制度進(jìn)行的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性進(jìn)行的研究，是海峰教授為首的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為中國(guó)高考制度改革研究的重大成果，是華中師范大學(xué)出版社推出的一套新的精品力作。

三、現(xiàn)行高考制度的問題應(yīng)該正視

高考改革問題，關(guān)系到每個(gè)人的發(fā)展，涉及到千家萬(wàn)戶的利益，影響到社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定，它已經(jīng)深入社會(huì)生活的各個(gè)層面，成為實(shí)現(xiàn)理想的精神支柱，是教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和重要內(nèi)容。

恢復(fù)高考40年來，雖然取得的成績(jī)是顯著的，但暴露出來的問題也日趨嚴(yán)重。這些問題既有反映在法理依據(jù)、價(jià)值取向、路徑選擇等方面的理論問題，也有表現(xiàn)在考試、評(píng)價(jià)、招錄等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐問題；既有反映在宏觀層面的政策導(dǎo)向問題，也有表現(xiàn)在中觀層面的招考試分離、大學(xué)招生自主和微觀層面的學(xué)生異地考試與多次選擇等問題；既有“應(yīng)試教育”屢禁不止、中學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重等老問題，也有隨著時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。因?yàn)槿魏沃贫?，?dāng)初很好，實(shí)行久了都會(huì)出現(xiàn)弊病。為了建設(shè)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代考試制度，我們必須正視這些問題。

四、關(guān)于高考改革的研究應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)

繼續(xù)加強(qiáng)高考改革的研究，應(yīng)該從加強(qiáng)理論研究的深度，拓寬比較借鑒的廣度，提出政策建議的高度幾方面著手。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我只能就高考改革的取向問題談幾點(diǎn)想法。

縱觀高考制度的改革歷程，我國(guó)的高考改革是在制度規(guī)定范圍之下，以政策為導(dǎo)向來推進(jìn)的。建設(shè)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代考試制度，應(yīng)該是以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以扎實(shí)的研究為前提，以正確的政策為指導(dǎo)，首先抓好宏觀的制度設(shè)計(jì)，堅(jiān)持正確價(jià)值取向。取向是指人們對(duì)某些事物的發(fā)展方向作出的選擇或是對(duì)事物發(fā)展結(jié)果的期望。改革取向影響著人們的改革態(tài)度，支配著人們的改革行為。在政策層面的高考改革取向一旦確定，就會(huì)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)高考改革的基本理念或指導(dǎo)思想，并直接影響著到我國(guó)高考改革的預(yù)期目標(biāo)和改革政策的制定。

我認(rèn)為，我國(guó)高考改革應(yīng)該堅(jiān)持以下五個(gè)方面的取向：

一是以人為本：高考改革的目標(biāo)取向；

二是公平至上：高考改革的價(jià)值取向；

三是穩(wěn)中求進(jìn)：高考改革的過程取向 ；

四是統(tǒng)分結(jié)合：高考模式的原則取向；

五是剛?cè)嵯酀?jì)：招錄制度的策略取向。

上述高考改革五個(gè)方面的取向之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響、互相促進(jìn)、不可分離的有機(jī)整體。其中“追求公平”是前提，“以人為本”是目的，“穩(wěn)中求進(jìn)”是方法，“統(tǒng)分結(jié)合”是手段，“剛?cè)嵯酀?jì)”是策略。必須同時(shí)兼顧，才能相得益彰，最終將高考改革引向正確的軌道。