6月7日、8日，在北京五中考點(diǎn)和東直門中學(xué)考點(diǎn)，一位衣服上印有北京第五中學(xué)校徽的老師在考場外向參加高考的學(xué)生們揮手，為他們加油鼓勁。其實(shí)，在高考前，有些考生還收到了來自這位老師的“定制”祝福。

故宮的太和殿、天一門，景山公園的壽皇殿、萬春亭……這些坐落在北京中軸線上的建筑，被北京市第五中學(xué)英語教師楊征用軟頭筆繪在信封上。信封里，裝著他為所任教班級的33位高考生“定制”的祝福書信。6月3日，在北京五中高三學(xué)子們的“最后一課”上，和煦的夏風(fēng)吹進(jìn)教室，楊征將信件一一交給了它們的專屬主人。

楊征為2023年高考學(xué)生手繪的中軸線封面。受訪者供圖

學(xué)生們和中軸線一樣獨(dú)一無二

“這次的準(zhǔn)備時間比較緊張，只有兩個多星期，中軸線只能用線圖形式展示出來。畫得簡單，別的地方我得想辦法彌補(bǔ)。”楊征琢磨著，或許能讓建筑與學(xué)生的名字產(chǎn)生聯(lián)系。于是，名字里帶三點(diǎn)水的孩子，收到的信封上畫著中軸線上各式各樣的橋；名字帶四點(diǎn)底的、即與“火”有關(guān)，楊征選擇了在方位上有“朱雀門”（朱雀五行屬火）之稱的午門；名字里本身出現(xiàn)了與建筑名稱相同的字，這座建筑便可直接被用上……

他也盡量將孩子們的名字組成詞語，用于書信的文本當(dāng)中，“其實(shí)這個過程我也挺受教育，有些學(xué)生的名字帶有生僻字，可以感到他們降臨到這個世界的時候，父母認(rèn)真研究名字時的喜悅、期待和不容易。”

白天沒課和晚上回家的時候，楊征見縫插針地準(zhǔn)備著驚喜。碰到有學(xué)生到辦公室問問題，他“嚇”得趕緊把東西藏起來，“不能讓他們看到，跟課堂上偷摸寫其他科作業(yè)一樣緊張。”

楊征將信件交給學(xué)生。受訪者供圖

當(dāng)收到這份融合傳統(tǒng)文化與個人特色的禮物時，班里學(xué)生既意外又感動，楊征瞥見有兩個同學(xué)忍不住快要落淚，他趕緊講了個笑話轉(zhuǎn)移注意力，“不想讓他們情緒波動太大。”

這不是楊征第一次為學(xué)生書寫祝福、繪中軸線。2014年，他從北京陳經(jīng)綸中學(xué)調(diào)到北京五中工作，彼時擔(dān)任班主任的他想為剛升高中的孩子們送份禮物，于是產(chǎn)生了請家長給孩子寫一封信的想法。趁著學(xué)生們?nèi)雽W(xué)軍訓(xùn)，楊征私下聯(lián)系每位家長，為自己的孩子手寫一封表達(dá)愛意的家書，并以掛號信的方式寄到軍營。

“一開始，有的家長提出能不能打印，我說您必須親自手寫，這樣的文字才有溫度。”軍訓(xùn)結(jié)束時，楊征收齊了所有書信，在返程的車上，他將這些家書遞到了孩子們手中。“到高三后，就應(yīng)該由我這個‘在校家長’來寫了，信的封皮要是能有點(diǎn)內(nèi)容就更好。”作為一名土生土長的北京人，他把所有的中軸線建筑分別畫在不同信封上，“那會兒時間多，畫得更細(xì)致，不過是讓大家自個兒直接挑。”楊征沒有專門學(xué)過書法和繪畫，“因?yàn)閺男∠矚g歷史，上大學(xué)后我就自己慢慢練習(xí)圓明園等古跡的描線圖。”

在給往屆高考學(xué)生的信封上，因時間更為充裕，中軸線建筑的瓦片也被細(xì)致描繪出來。受訪者供圖

在他心中，每個學(xué)生都跟中軸線上的建筑一樣，建筑很壯觀、人很優(yōu)秀，“當(dāng)三十幾個孩子合在一起，那絕對是獨(dú)一無二的，因?yàn)槿澜缫簿瓦@么一條中軸線。”此般寓意下，楊征為2017年、2020年、2023年參加高考的三屆學(xué)生送上手繪中軸線及書信祝福。

身體力行，帶學(xué)生挖掘校史傳承精神

過去9年間，楊征還利用業(yè)余時間向市級報(bào)刊投遞并發(fā)表了98篇文章，內(nèi)容主要關(guān)乎北京的歷史、地理和文化，也時而涉獵雄安新區(qū)、張家口、承德、淄博等熱門地域的風(fēng)土人情。“這當(dāng)中有十幾篇文章是我指導(dǎo)學(xué)生撰寫的，想以此鼓勵他們多了解自己的家鄉(xiāng)。”

在北京五中校園內(nèi)，一通掩映在角落處的方尖狀“蔡故校長詩可紀(jì)念碑”也曾引起這位歷史愛好者的注意，他領(lǐng)著兩名對文言文感興趣的學(xué)生拂去碑面的塵土，連蒙帶猜地將斑駁的碑文梳理出來，用文檔形式交給了學(xué)校。后來，學(xué)校加上老校長雕像，制了通新碑，并把舊碑保護(hù)起來。楊征覺得，一所學(xué)校的文化傳承就得靠師生自己，挖掘校史是其中重要一環(huán)，“紀(jì)念碑本身也是一個很好的語文閱讀平臺，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”

被保護(hù)起來的蔡故校長詩可紀(jì)念碑舊碑。受訪者供圖

蔡故校長詩可紀(jì)念碑新碑，碑文清晰且完整。受訪者供圖

在楊征身體力行的影響下，學(xué)生們也發(fā)生著變化。令他印象深刻的是，一名學(xué)生為了寫好關(guān)于永定門的投稿文章，在假期里騎著自行車從永定門出發(fā)、一路行至鐘樓，從南到北實(shí)地體驗(yàn)了北京的中軸線。

6月3日，“最后一課”結(jié)束后，老師們集體送高考生出校，一個考生踏出校門時回頭，轉(zhuǎn)身，正對著教學(xué)樓深深鞠了一個90度的躬。“目前還不知道是哪個班的孩子，但我想，這就是五中精神的傳承吧。”回憶起當(dāng)時的場景，楊征依舊感動。

計(jì)劃創(chuàng)編校本英語教材，用英語講好中國故事

“感謝遇見 感恩命運(yùn)”“感謝三年來你賜予的無邪”……在今年的書信內(nèi)容中，“感謝”是高頻詞匯，“這都是相互的。”在楊征看來，如今的師生關(guān)系不再是老師高高在上，而是互相幫扶。以外語課堂為例，“老師示弱”就是一種教育理念，即不將知識灌輸給學(xué)生，而是以“老師不懂某個問題的答案、向?qū)W生求助”的方式培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)等能力。

楊征把英語老師比喻為“雜家”，宇宙探索、西方繪畫、音樂……什么都需懂一點(diǎn)，“要對教材里每個單元的知識有儲備，才敢站上講臺去說。”在一堂講曲阜旅游的課上，他融入了孔子的內(nèi)容，又拓展到故宮，讓學(xué)生們化身小導(dǎo)游，用英語對其進(jìn)行介紹和交流。

楊征曾看過一些國外版本的英文教材，發(fā)現(xiàn)有一本教材從頭到尾都在用英文弘揚(yáng)本國的文化，“我國的新課標(biāo)不也提出要用英語講好中國故事嗎，我就在想教材以外，如何為孩子們尋找更多的閱讀素材，所以我也正在著手編寫自己的校本教材。”

在楊征的設(shè)想中，這本原創(chuàng)的校本教材要囊括中國的歷史、文化、名人、英雄等元素，也要展示西方視角和語境下對中國文化感興趣的部分，比如大英博物館里的中國文物。“包括‘一帶一路’、綠水青山就是金山銀山等概念，都可以譯成英文讓學(xué)生讀一讀。”