“這一單元我們學(xué)習(xí)了圖形的三種運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)之后，大家通過手繪思維導(dǎo)圖的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，并且運(yùn)用這些知識(shí)對你們的作品進(jìn)行了花邊設(shè)計(jì)。這節(jié)課，我們就來展示、交流大家的作業(yè)和思考……”4月26日，在通州區(qū)提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)上，通州區(qū)中山街小學(xué)教育集團(tuán)四年級六班的孩子們正在經(jīng)歷一堂不一樣的數(shù)學(xué)課。

記者了解到，此次研討會(huì)主題是“基于‘教-學(xué)-評’一致性的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，聚焦“雙減”背景下的作業(yè)變革，滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能。該活動(dòng)由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心、北京市通州區(qū)教育委員會(huì)、北京市通州區(qū)教師研修中心主辦，北京市通州區(qū)中山街小學(xué)教育集團(tuán)承辦。

通州區(qū)提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)現(xiàn)場。新京報(bào)記者 馮琪 攝

以作業(yè)為突破口進(jìn)行單元知識(shí)整體建構(gòu)

“我給大家分享的思維導(dǎo)圖主題是圖形的平移，大家看，我設(shè)計(jì)的花邊也用到了平移原理……大家還有什么補(bǔ)充建議嗎？”4月26日下午，在中山街小學(xué)四年級六班數(shù)學(xué)課上，一位同學(xué)展示了自己的思維導(dǎo)圖作業(yè)。

“我想給你補(bǔ)充兩個(gè)要素”，臺(tái)下一位同學(xué)舉手發(fā)言道：“一個(gè)是平移的方向，一個(gè)是平移的距離”。臺(tái)上同學(xué)們分享方案后，臺(tái)下同學(xué)自然地互動(dòng)起來，老師在一邊引導(dǎo)同學(xué)們用數(shù)學(xué)語言描述思考過程，一邊為同學(xué)們探討出的知識(shí)點(diǎn)“劃重點(diǎn)”。

“接下來的任務(wù)是，用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱把這個(gè)格子盤上的笑臉復(fù)原，需要幾步？有幾種方法？”老師拋出問題后，同學(xué)們踴躍舉手。在老師的引導(dǎo)下，當(dāng)一位同學(xué)給出“一步還原”的“終極大招”時(shí)，同學(xué)們都發(fā)出了“哇”的驚嘆聲。

聽完這節(jié)課，作為此次研討會(huì)的點(diǎn)評專家，房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長武維民的一個(gè)感受是：“怎么這么快就下課了？我相信學(xué)生也是帶著期盼想走進(jìn)下一次課堂的。”她觀察到，在這節(jié)課上，孩子們之間的互動(dòng)交流是自然的、自發(fā)的——“我想上去說一說”“我想給你提個(gè)建議”，武維民認(rèn)為，這種認(rèn)真傾聽之后的反饋難能可貴。

武維民進(jìn)一步指出，這堂課以“思維導(dǎo)圖”作業(yè)為突破口，帶著學(xué)生一起進(jìn)行單元整體知識(shí)建構(gòu)，這樣的作業(yè)發(fā)揮了診斷性和改進(jìn)性，指向的是拓展和實(shí)踐，也體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性，對于推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和教育質(zhì)量提升起到了很好的作用。

新課標(biāo)明確指出，要重視單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。從這個(gè)角度出發(fā)，武維民認(rèn)為，這堂課恰恰體現(xiàn)了整體建構(gòu)的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過“建構(gòu)”發(fā)掘平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱三者之間的共性，讓整個(gè)單元的知識(shí)成為一個(gè)整體。“這就是我們倡導(dǎo)的知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在遇到復(fù)雜問題的時(shí)候，能夠迅速提取相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，才是真正的知識(shí)遷移能力。”

這只是此次研討會(huì)多節(jié)展示課中的一節(jié)。在研討會(huì)第一階段，中山街小學(xué)教育集團(tuán)語文、數(shù)學(xué)、英語、道法、科學(xué)5個(gè)學(xué)科、8位教師以作業(yè)為切入口，整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)，助推“教-學(xué)-評”一致性理念的達(dá)成。

作業(yè)從壓總量、控時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量

作業(yè)作為教育教學(xué)和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)及“雙減”背景下學(xué)校教育提質(zhì)增效的重要路徑。以作業(yè)研究為切入口，中山街小學(xué)教育集團(tuán)開啟了研究與實(shí)踐之路。

“溯源以往作業(yè)問題發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下作業(yè)功能單一，目標(biāo)指向單一；以書面作業(yè)為主，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多；設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性，分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)零碎不成體系，站到單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠……”研討會(huì)上，中山街小學(xué)校長王曉慧和團(tuán)隊(duì)分享了基于“教-學(xué)-評”一致性的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究歷程與結(jié)論。

團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)，對于作業(yè)的功能，大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)是對課堂知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，是對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要督促手段，只賦予作業(yè)監(jiān)督和檢查課后學(xué)習(xí)的功能。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度看，教師對于作業(yè)整體設(shè)計(jì)的能力不足，缺少探究性、實(shí)踐性、跨學(xué)科、長周期等綜合類、生活化作業(yè)。“這種觀念下的作業(yè)僅僅為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)帶來的短期利益和目標(biāo)速成。”

如何從“壓總量”“控時(shí)間”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)結(jié)構(gòu)”“提質(zhì)量”？在分析思考中，王曉慧和團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)力求將作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以發(fā)揮作業(yè)的診斷、甄別、引導(dǎo)、促學(xué)等評價(jià)功能，讓作業(yè)成為診學(xué)利教的支架。

具體而言，從作業(yè)目標(biāo)上看，除了知識(shí)技能，還特別關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)；從內(nèi)容上看，不僅包括學(xué)科知識(shí)技能的鞏固，還包括拓展類學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；從形式上看，鞏固性、診斷性、發(fā)展性相結(jié)合，個(gè)體性與合作性相結(jié)合，長短作業(yè)相結(jié)合；從結(jié)構(gòu)上看，橫向與縱向銜接，整體設(shè)計(jì)作業(yè)體系；從診斷功能上看，對課程目標(biāo)和內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容兼具診斷調(diào)節(jié)作用。

在上述研究結(jié)論指導(dǎo)下，老師們立足于課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則，進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價(jià)方式，力爭設(shè)計(jì)的作業(yè)關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過程性，發(fā)揮作業(yè)作為評價(jià)手段的目標(biāo)導(dǎo)向與增值評價(jià)功能，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

在作業(yè)中涵養(yǎng)學(xué)科育人價(jià)值

此次研討會(huì)上，還展示了老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)成果。以跨學(xué)科課程作業(yè)為例，老師們結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了“我住運(yùn)河邊”的探究主題，引導(dǎo)同學(xué)們開展跨學(xué)科主題性探究，并將探究成果進(jìn)行創(chuàng)意物化。

在“我是運(yùn)河小導(dǎo)游”這一專題中，老師首先確定了研究運(yùn)河景點(diǎn)布局、繪制游覽路線圖、中英雙語介紹運(yùn)河美景的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，利用周末、假期游覽運(yùn)河景點(diǎn)，多種途徑收集信息，為活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

接下來，“小導(dǎo)游”們集思廣益、群策群力，合理規(guī)劃了旅游線路，利用“方向與位置”繪制游覽路線圖；撰寫“導(dǎo)游詞”，從內(nèi)容、方法、語言等方面精雕細(xì)琢，逐步完善，嘗試用中英文向大家介紹運(yùn)河古跡和運(yùn)河兩岸的特色植物；基于本組的景點(diǎn)介紹，選擇合適的背景音樂，并繪制色彩明麗的配圖。

一切準(zhǔn)備就緒，老師帶著孩子們在大運(yùn)河畔舉行了“最佳小導(dǎo)游PK賽”。每班選出1名學(xué)生，以小導(dǎo)游的身份為大家講解大運(yùn)河沿岸的風(fēng)景名勝。最后，以“我是運(yùn)河小導(dǎo)游”主題宣傳冊的設(shè)計(jì)，作為本次跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的物化成果，并將作品成果進(jìn)行展示。

“此次作業(yè)的完成涉及了數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科。”與會(huì)專家指出，通過“我住運(yùn)河邊”跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生的身體感官和思維情感參與探究，在任務(wù)活動(dòng)型、體驗(yàn)型、協(xié)作型的作業(yè)中涵養(yǎng)了學(xué)科育人價(jià)值。

研討會(huì)上，北京市通州區(qū)教委副主任付樹華在發(fā)言中鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際，找準(zhǔn)小切口，開展研究實(shí)踐，要有立足“雙新”、尋根問源破堅(jiān)冰、開新局的魄力，要有持續(xù)研究遇困難、有韌勁的學(xué)習(xí)力，要有探索實(shí)踐尋求最優(yōu)路徑的實(shí)力。“要做副中心良好教育生態(tài)的建設(shè)者，基于‘促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生命成長’的價(jià)值追求，通過‘捕捉每一點(diǎn)、每一刻、每一步的微光’的系統(tǒng)化評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，走向自我成長。”