近日，四川省綿陽市三臺縣一名中學女生被數(shù)人惡意欺凌的視頻成為網絡熱點。從視頻中可見，受害人摔倒在地，被三名欺凌者輪番揪發(fā)、掌摑、踩頭，且伴有語言暴力。網警發(fā)現(xiàn)后，當?shù)毓矙C關迅速反應，涉事人員均已到案，相關處理正在進行。

“報警沒用，我們都沒成年。”一名施暴者對受害人洋洋得意的輕蔑之語，讓輿論的焦點集中在法治體系對此類事件的應對上。但我們換個角度看，如此的惡性事件，還有更加耐人尋味的地方。

包括欺凌現(xiàn)象在內，發(fā)生在青少年身上的社會失范行為，在一定程度上與他們的認知特性相關。現(xiàn)代腦科學認為：人類的大腦在25歲以前尚未完全發(fā)育，青少年大腦的發(fā)育，最初發(fā)軔于后腦，其后慢慢向大腦前部移動，逐漸建立起左、右半腦的連接，直至控制情緒，產生理性思維。因此，青春期學生的情緒控制與管理，往往處于不完善、不穩(wěn)定的狀態(tài)。在外界的刺激下，他們的情緒很可能發(fā)生劇烈波動和反復。“腦子一熱”，缺乏理性，正是某些青少年容易做出極端行為的原因。

作為一名教育工作者，在我看來：面對青少年的錯誤行為，我們還需把教育還原到“過程”中去解讀和實踐，而不能只停留于大而無當?shù)牡赖屡小＿@也是我們每臨類似事件，不要急于傾瀉怒火的原因。

面對校園欺凌問題，在“頂層設計”上展開反思和重評很有必要。這一設計的重點，在于回到“理性人”的立場上，引導學生正確行事。大禹治水的故事告訴我們“堵不如疏”，校園欺凌固然可惡，但是，如果只靠嚴罰重典，而不從欺凌現(xiàn)象的成因入手，類似問題總會死灰復燃。如果學生的意、情、志得不到有效的引導和排解，必然會在別處以別樣的方式呈現(xiàn)出來。

以“罪”或“罰”的線性思維建構起的校園欺凌防范策略，只能暫時抑制問題。我們真正要做，并可以做成的，是悉心研究學生的生理、心理，用腦科學、心理學、教育學、社會學的相關理論，設身處地地引導學生，并在教育的過程中不斷接近學生的心靈，解決他們心理上的問題。一個顯而易見的事實是：如果教師不具備相關知識，就不會意識到學生平時的言行，尤其是他們的喜怒哀樂中，暴露出的不良傾向和消極信號。每一次校園欺凌，都是這些傾向或信號，千百次累積后的爆發(fā)，但教育者未能察覺到。悲觀地說，我們的無視，可能會給孩子埋下某種情緒的種子。而這些種子一旦種下，時機一到是會發(fā)芽的。

另一方面，我們也要努力成為孩子的范本。校長、教師、家長，莫不如是。用良好的人格修養(yǎng)、平和的心態(tài)調整、豁達的實施態(tài)度，去影響我們的孩子。特別是對那些偏執(zhí)、好勝、容易沖動的孩子，要進行積極的心理疏導和養(yǎng)育，防止他們在戾氣與偏狹的道路上越走越遠。

教育工作者每天在面向具體的人，世上沒有完全相同的人，也即沒有現(xiàn)成的“教育手冊”或“教育指南”供人照搬照抄。對待未成年人的不當行為，只有擺脫只依賴紀律和懲罰線性思維，將學生還原到具體的場景、情緒、思想中，以心換心，以情動情，用健全的科學知識為之疏導和詮釋，才能從根子上防止此類現(xiàn)象發(fā)生。這一過程勢必曲折，也很難“多快好省”地見效，但唯有此，校園欺凌等校園頑疾才會得到緩解，乃至最終得到治愈。

（作者系中學教育工作者）