北京啟喑實驗學(xué)校教師盧雪飛，常回憶起患有閱讀障礙的學(xué)生康康第一次接受個別化訓(xùn)練的場景。

在盧雪飛的印象里，剛開始接受一對一訓(xùn)練的康康特別膽小。在課上，盧雪飛讓康康學(xué)著朗讀繪本上的故事，但一頁紙上短短幾行字，康康都讀得特別慢，且聲音很小，只有靠近他的嘴邊才能勉強聽到他讀的內(nèi)容。因為緊張，在朗讀的過程中，康康還不停地用手搓著自己衣服，經(jīng)提醒后，康康沒過多久又再次把手放下，開始摳桌子的底部，發(fā)出了刺耳的聲音。

但盧雪飛知道，康康并不是故意為之。因患有閱讀障礙，識字對他來講是一件特別有難度的事情，這也導(dǎo)致他害怕閱讀及朗讀，進而產(chǎn)生自卑心理。

寫字時常常多一畫或少一筆、顛倒字的偏旁部首、今天學(xué)的字明天就忘、看不懂題目……與康康類似的閱讀障礙者面臨諸多挑戰(zhàn)。與此同時，懶惰、學(xué)習(xí)不用心、家長沒有教育好等誤解，常常成為掩蓋閱讀障礙問題的一層“薄紗”，讓人難以一眼看到問題的癥結(jié)。

盧雪飛所做的工作，就是掀起這層“薄紗”，為這些就讀于普通學(xué)校，存在閱讀障礙的特需兒童提供專業(yè)的支持和幫助，讓他們能夠跟上班級的學(xué)習(xí)進度。

2017年，盧雪飛從北京啟喑實驗學(xué)校被派駐至北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)，開展了為期2年的針對閱讀障礙兒童的融合教育，教會這些存在閱讀障礙的學(xué)生識字、朗讀。

在她看來，特需兒童在進入普通學(xué)校后，需要一些專業(yè)支持及科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)普通學(xué)校的生活。同時，她認(rèn)為，在普通學(xué)校開展融合教育，能幫助學(xué)校的教師、學(xué)生等認(rèn)識特需兒童的存在，并逐漸對特殊群體形成一種寬容、接納的態(tài)度。

盧雪飛為閱讀障礙學(xué)生開設(shè)個別化輔導(dǎo)。  受訪者供圖

編故事、畫圖案，幫助閱讀障礙學(xué)生突破識字困難

時間回到2017年，盧雪飛從一名特教學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槲鞒菂^(qū)奮斗小學(xué)融合教育的教師。她與教研員、高校專家等一起，入校為學(xué)生開展閱讀障礙方面的篩查、評估、科普。

怎么幫助康康們突破識字困難？盧雪飛和同事們利用學(xué)生每周兩個沒有集體課的下午，在學(xué)校資源教室為特需兒童開展個別化輔導(dǎo)。其間，老師們尋找適合每名特需兒童的方法，包括編故事、畫圖記憶、組詞造句等方式，幫助他們識字。

因為康康喜歡畫畫，盧雪飛幫助他通過將字畫成一個小圖案的方式識字，例如在學(xué)習(xí)“面”字時，康康在紙上畫了一個碗的形狀，碗里畫著幾個小線條，字的上方則畫成一雙挑面條的筷子，幫助自己利用圖案記住字的筆畫及意思。

而有的閱讀障礙學(xué)生更加適合用編故事的方式識字，例如在教“聰”字時，學(xué)生看著“聰”字，想了一會兒，編了一個故事：“聰”字就是耳朵豎起來聽課，總聽課、思考，然后慢慢變得聰明。為了加深學(xué)生的記憶，盧雪飛會讓他們在紙的正面寫下這個字，在背面寫下與這個字相關(guān)的詞語及句子，不斷加深學(xué)生的印象。

在提升閱讀障礙學(xué)生朗讀能力方面，因考慮到繪本有圖畫容易引起學(xué)生興趣，且字?jǐn)?shù)不多，盧雪飛和其他融合教育的教師利用讀繪本的方式幫助學(xué)生們學(xué)會朗讀，“因為他們害怕語文課文學(xué)習(xí)，就先避開課文，從繪本入手，慢慢識字量上來，就不怕讀課文了。”有時候，學(xué)生朗讀時遇到不認(rèn)識的字，盧雪飛會幫他先在這個字上畫個圈，后面再學(xué)習(xí)。教的過程中，盧雪飛也會讓學(xué)生選擇今天學(xué)哪個字，“因為人有自主性的時候，就有主動性。”

幫助有閱讀障礙的學(xué)生識字是件非常消耗時間及精力的事。盧雪飛坦言，剛開始訓(xùn)練的時候，學(xué)生們一節(jié)課可能只能認(rèn)識一兩個字，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)后，學(xué)生們逐漸掌握識字的方法，用自己的一套方式去學(xué)習(xí)，“從一開始我們教的是一個字，到后面他是掌握了一種方法，就是從授之以魚，到授之以漁。”

經(jīng)過訓(xùn)練后，康康的變化很明顯。盧雪飛發(fā)現(xiàn)，康康從原先在“看拼音寫漢字”這一題的大面積空白，到后來慢慢能夠?qū)憙扇齻€詞，再到最后十個詞能寫對八個，語文成績也從原先的不及格變成了及格。“他比原來要好很多，至少他跟語文老師打招呼了。原來見到語文老師就躲，都貼著邊兒走。”盧雪飛說。

而轉(zhuǎn)變不僅停留在學(xué)業(yè)上，盧雪飛也看到，在接受閱讀障礙訓(xùn)練的過程中，康康逐漸從“不像個小孩，特別沉默”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳苄Α⒛芡妗⒛芘埽駛€小孩”。在她看來，康康性格上的改變比他學(xué)會識字更有意義。

為特需兒童入普校提供專業(yè)支持，做到“既不歧視，也不放棄”

推動融合教育發(fā)展一直是學(xué)校教育發(fā)展的重要方向之一。

2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》。該行動計劃指出，加強普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。

在盧雪飛看來，融合教育不只是將特需兒童送到普通學(xué)校，然后讓普通學(xué)校的老師進行教育那么簡單。她認(rèn)為，特需兒童在進入普通學(xué)校后，需要一些專業(yè)支持，“讓他能夠在普通環(huán)境里跟大多數(shù)普通孩子一起學(xué)習(xí)、成長、生活，而不是過早縮小他的活動范圍，只能停留在家里的環(huán)境中。”

除了涉及特需兒童，融合教育也與普通學(xué)校的教師、學(xué)生等相關(guān)。盧雪飛認(rèn)為，融合教育的發(fā)展能夠改變普通學(xué)校老師、家長的視角，也能帶動班里的普通孩子關(guān)注到身邊特殊群體的存在。“不是用指責(zé)的態(tài)度說你拖了我們班后腿，而是能夠以寬容、理解、支持、接納的態(tài)度來和他相處、交往。既不歧視，也不放棄。我覺得這其實不光是幫助一個孩子，是改變了一種觀念。”

而融合教育的開展過程中也存在諸多重難點。在盧雪飛看來，融合教育老師要敏銳識別特需兒童的各種狀況，并給出適合他們的方案，這是融合教育推進過程的難點。“個性化的需求比較突出，重點其實不是說教學(xué)內(nèi)容多么難，難在要把握住這個孩子的特點，然后找到適合他的方法，幫助他學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段能夠?qū)W會的一些知識。”盧雪飛說道。

盧雪飛舉了一個例子，她曾遇到過一個有閱讀障礙及多動情況的學(xué)生，開展訓(xùn)練的時候，學(xué)生喜歡走來走去。對此，盧雪飛根據(jù)孩子愛動的特點，適當(dāng)縮減教學(xué)時間，當(dāng)孩子起來走動的時候，盧雪飛會為他安排邊走邊組詞造句的活動。

盧雪飛坦言，融合教育教師想要提高把握學(xué)生特點并給出適合方法的能力，其實沒有捷徑，只能通過實踐過程中的思考、專家指導(dǎo)等不斷反思、改進。

融合教育老師既需要感性認(rèn)知，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)

一名好的融合教育老師需要具備哪些要素？盧雪飛認(rèn)為，首先是愛心和耐心。她表示，因為特需兒童需要教師為他們提供心理支持和溫暖。在滿足外部硬件條件之外，特需兒童需要更多的理解、支持。

融合教育教師這一工作本身，充斥著重復(fù)性、復(fù)雜性的工作內(nèi)容，面對特需兒童開展的一些相關(guān)訓(xùn)練往往見效較慢。如何在過程中保持耐心？盧雪飛表示，在接觸閱讀障礙學(xué)生的過程中，她發(fā)現(xiàn)一些閱讀障礙的孩子因識字上有困難，往往成績較差，同學(xué)們也不愛和他們玩。他們常常要硬著頭皮到學(xué)校上課，坐在教室里假裝和大家一起朗讀，其實課本上有些字還不認(rèn)識。

在開展訓(xùn)練的過程中，盧雪飛常會設(shè)身處地理解他們的處境，感受他們的努力，“會心疼他們，就想著我一定要陪著他們，用我的專業(yè)的知識和方法幫助他們把這個障礙跨過去，要不就繞過去。讓他們把這個識字關(guān)過了，這樣小學(xué)六年才不至于那么痛苦地煎熬著。”

在保持愛心和耐心的同時，盧雪飛強調(diào)專業(yè)知識和科學(xué)方法的重要性。她認(rèn)為，如果在教學(xué)過程中運用一些落后的教學(xué)理念，很難對學(xué)生有所幫助，而且老師容易產(chǎn)生挫敗感，可能會責(zé)備學(xué)生。在她看來，一名好的融合教育老師既需要感性認(rèn)知，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。

在采訪過程中，盧雪飛也常常提到“支持系統(tǒng)”這個詞語。她認(rèn)為，每一個案例的成功，離不開教師的付出，也離不開教師背后專家團隊、教研員等整個“支持系統(tǒng)”，“我遇到困惑的時候都能得到及時有力的支持，專業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)。讓我們老師感覺心安，我們心安，孩子也會心安。”

（文中康康為化名）