訃 告

中國共產(chǎn)黨黨員，第七屆、第八屆全國人民代表大會代表，中國情境教育創(chuàng)始人，全國教書育人楷模，著名兒童教育家，小學(xué)語文特級教師李吉林因病醫(yī)治無效，于2019年7月18日15時08分逝世，享年八十一歲。

為了沉痛悼念李吉林老師，茲定于2019年7月20日10時00分在南通市天福園舉行遺體送別儀式。

特此訃告。

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)

2019年7月18日

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在李吉林生命中最后的時光里，她哪家醫(yī)院都不愿去，只肯住在市中醫(yī)院住院部。她特意選了一間最西頭緊靠馬路的病房。每天，透過窗戶，她就能看見馬路對面心愛的通師二附。躺在床上，聽著窗外傳來的各種聲響，她就能知道此刻學(xué)校里正是一幅什么樣的情景。

李吉林1938年5月出生于南通市，畢業(yè)于南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后一直任教于南通師范第二附屬小學(xué)。

李吉林生前任江蘇情境教育研究所所長，“教育部中小學(xué)教材審查委員會”委員、“國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要”咨詢專家、全國小學(xué)語文教材主編、“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象”指導(dǎo)專家。曾16年任中國教育學(xué)會副會長，并歷任全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授。

李吉林1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究以來，從小學(xué)語文情境教學(xué)到情境教育、情境課程，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提出了一系列自己獨特的教育主張，構(gòu)建了具有民族特色和時代氣息的情境教育的理論體系與操作體系，為兒童的快樂、高效學(xué)習(xí)探索出一條有效的路徑。成為我國實施素質(zhì)教育的一面旗幟。

從教六十余年，李吉林先后出版《情境教育的詩篇》、《為兒童的學(xué)習(xí)》等28本專著，發(fā)表論文350多篇。其專著《情境教育三部曲》由世界著名出版公司斯普林格購買英文版權(quán)，于2017年9月正式全球發(fā)行。情境教育從中國走向世界，為中國教育在世界講壇上爭得了話語權(quán)。

李吉林因為在教學(xué)、教育理論研究等方面的突出貢獻，曾被國務(wù)院授予“全國先進工作者”“全國勞模”、“全國三八紅旗手”、“全國五一勞動獎?wù)隆钡榷囗棙s譽稱號，多次受到習(xí)近平等國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見。2014年，李吉林獲得全國首屆“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果”特等獎第一名。

一生潛心于“情境教育”的教育家

李吉林在中國的小學(xué)教育領(lǐng)域中是一面獨特的旗幟，自1956年擔(dān)任小學(xué)教師以來，李吉林花費了半個世紀的時間探索小學(xué)教育的改革路徑，探索情境教育的發(fā)展模式，她以勤勉踏實的工作態(tài)度，為我國的小學(xué)教育奉獻了素有“中國特色原創(chuàng)的教育思想流派”美譽的情境教育模式。

“移植”的啟發(fā)

與其說李吉林是中國的“情境教育之母”，還不如說她是我國小學(xué)教育的“忠臣”，從18歲走上教師崗位的那一刻開始，李吉林就與小學(xué)教育開始了一場“曠世之戀”，她把所有的心血、情感、精力都投入到了小學(xué)教育，也正是在這個過程中，李吉林創(chuàng)造出了對我國小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大影響的情境教育。

1958年，年僅20歲的李吉林剛做了兩年的教師，就因表現(xiàn)突出被江蘇省教育廳邀請參加編寫小學(xué)語文教學(xué)參考書。

1962年，她年輕的身影又出現(xiàn)在由江蘇省委宣傳部長、教育家吳天石主持的小學(xué)語言文教學(xué)座談會上，并以頗有新意的發(fā)言得到了吳天石的贊賞。

年輕時的李吉林。

1978年，已屆不惑之年的李吉林深深感到，中國教育長期受凱洛夫教育思想影響，過分偏重認知，忽略了情感與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。于是，她向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出，從一年級起，對小學(xué)語文教學(xué)的全過程進行實驗研究，從此，李吉林便走上了漫長而艱辛的改革創(chuàng)新之路。

一次偶然機會，李吉林獲得了外語情景教學(xué)的信息，便產(chǎn)生了“移植”的想法，她由“情景”聯(lián)想到中國古詩詞中的“意境”，于是開始學(xué)習(xí)中國古代文論“意境說”，學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進的教育理論，積極進行情境教學(xué)實驗。

1983年，李吉林帶出了第一個接受過語文情境教學(xué)實驗的班級，而這個實驗班在由教育局、教研室開展的小學(xué)語文十種專項考核中交上了合格率100%、優(yōu)秀率90%的出色答卷。

1990年， 她跳出語文學(xué)科，開始將情境教學(xué)的理念向思想品德課、音體美科目以及數(shù)學(xué)課進行滲透，并大膽提出“情境教育”實驗已進入更為宏觀的新范疇，構(gòu)建了“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“利用角色效應(yīng)”、“注重創(chuàng)新實踐”的情境教育基本模式，并從哲學(xué)和心理學(xué)層面闡述了情境教育的基本原理。

之后，她在不斷的教學(xué)實踐中撰寫了數(shù)百篇論文，出版了8本專著，編寫了1—12冊小學(xué)語文補充教材。

李吉林堅持帶兒童去野外觀察，在快樂中閱讀大自然這本不可掩卷的天書。

1996年夏，李吉林應(yīng)香港中文教育學(xué)會的邀請，赴港參加第三屆中文課程教材教法國際學(xué)術(shù)研討會。在會上她宣讀了論文《情境教學(xué)：兒童學(xué)好中文的有效途徑》，把自己從事多年母語教學(xué)與研究所得介紹給香港同行和國際友人，受到了高度贊揚。

1996年12月，李吉林再次迎來了教育和學(xué)術(shù)生涯的輝煌時刻，由全國教育教學(xué)最高研究機構(gòu)中央教科所和江蘇省教委聯(lián)合舉辦了“全國情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會”，對情境教學(xué)、情境教育進行實地考察和深入的理論研討，高度評價了李吉林的研究成果和對中國教育所作出的杰出貢獻。

1998年11月，我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在南通師范第二附屬小學(xué)正式掛牌成立，李吉林任研究所所長。

2000年12月，全國教育科學(xué)“九五”重點課題“情境教育促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展的實驗和研究”成功結(jié)題，專家組在鑒定意見中明確提出了“李吉林教育主張”，認為她為廣大教育實踐者的教育研究提供了一種范式。

現(xiàn)在，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個。情境教育的種子已播及大江南北。

李吉林說：“教師應(yīng)該是思想者”，“為了兒童，我在漫漫求索中創(chuàng)新”。

汗水催開的花

1956年，剛滿18歲的李吉林帶著對未來生活的美好憧憬走出江蘇南通女子師范學(xué)校，走進了女師附小（現(xiàn)在的南通師范二附小），在人生的第一個十字路口，她順利完成了學(xué)生與教師身份的轉(zhuǎn)化，但這其中也不乏心酸和無奈。成績優(yōu)異的她本可以在畢業(yè)后選擇報考大學(xué)，或者是接受來自文化部和省體委向她伸出的“橄欖枝”，但由于李吉林出身貧寒，又幼年喪父，為了挑起家庭的重擔(dān)，也為了自己心中那個埋藏已久的當老師的夢想，李吉林就這樣堅定地選擇了教師這個職業(yè)。

青年時代的李吉林多才多藝又酷愛讀書，雖然放棄了報考大學(xué)的機會，但李吉林在開始漫長的教師生涯時沒有放棄對知識的渴求，她借來了大學(xué)教材，在女師附小里念起了屬于自己的大學(xué)。之后，李吉林數(shù)年如一日，勤學(xué)不輟，厚積薄發(fā)，為迎接教育教學(xué)改革的春天作了充分的知識準備和理論準備。

李吉林喜歡孩子，也喜歡研究怎樣的教育方式才能成功地激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、想象力。剛走上教師崗位不久的李吉林每天都在思考，能不能創(chuàng)造出一種生動活潑的教育方式，讓孩子們在一種輕松的范圍中得到全面發(fā)展。雖然年輕，但李吉林從不刻意隱瞞心中的新想法，在學(xué)校里，在學(xué)術(shù)會議上，她積極發(fā)表自己的見解，很快得到了同行、領(lǐng)導(dǎo)的認可和贊賞。

新的高度永遠在前面，李吉林默默地用書法寫下自己的心愿。

直到1978年，改革開放給小學(xué)教育帶來了更加自由的發(fā)展空間，作為我國教育改革的第一批弄潮兒，李吉林大膽地向校方提出了要求，希望學(xué)校可以安排她從一年級開始實施情境教育實驗，在得到了學(xué)校的支持以后，李吉林開始放開手腳大干一場。因為之前她對語文教學(xué)中存在的諸多弊端深惡痛絕，因此她另辟蹊徑，在教學(xué)上突破以往的條 條框框，借著改革的時機幫孩子們卸下了綁在身體和精神上的“枷鎖”，鼓勵他們發(fā)展活潑、善良的本性，通過親近生活和親近大自然的方式來學(xué)習(xí)、成長。

在那個經(jīng)濟剛剛開始復(fù)蘇的年代，李吉林所堅持的改革之路是一次艱難但充滿快樂的遠航，她以女性特有的韌性與頑強，把教學(xué)創(chuàng)新實驗堅持下來，創(chuàng)造出語文教育的有效而嶄新的模式。她像一位神奇的魔術(shù)師，將學(xué)生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的教學(xué)情境中，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進了學(xué)生主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

之后，在隨江蘇普通教育考察團訪問日本之際，李吉林悉心察訪域外教育思路和教育狀況，比照中外教育長短歧別，以完善具有中國特色的情境教育方式；在實踐探索過程中，認真研究了現(xiàn)代教育教學(xué)理論，對與“情境”研究關(guān)系密切的移情心理、暗示心理和角色心理等深諳于心；此外李吉林還廣泛閱讀了哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)的書籍，從中她深受啟迪，并在不久之后將情境教學(xué)的理念向其他科目拓展延伸，并取得了驕人的成績。

李吉林在大量實踐中不斷提出問題、超越自己，將情境教育不斷推向前進。20多年來，她幾乎將寒暑假、節(jié)假日都用在學(xué)習(xí)與研究上。她說：“我只有把別人用來休閑、旅游的時間用上。”她把實踐中的收獲記錄下來，撰寫了數(shù)百篇論文，出版了《課文重點的教學(xué)》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)詳案精選》以及《情境教學(xué)實驗與研究》等8本專著，并編寫1—12冊小學(xué)語文補充教材。其中《小學(xué)語文情境教育》在1999年獲教育部第二屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。50年來我國進行的兩屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果評選中，李吉林均獲一等獎。她撰寫的大量論文、教育散文和個案都顯出新意與深度，在全國多次獲獎；其中一等獎就達9項。在李吉林看來，理論學(xué)習(xí)已不僅是教育實踐與改革的先期準備，而更重要的是全面性實驗改革的不可分割的組成部分。

除了理論研究上取得的卓越成就，更多的人忽略了李吉林常年作為一名奮斗在一線的小學(xué)教師所付出的辛苦與汗水：為了孩子們能在作文中生動地描述日出，她曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設(shè)計；為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外，到田埂尋找老黃牛、大水牛；

李吉林帶領(lǐng)孩子觀察日環(huán)食天象奇觀。

為了孩子，為了情境教學(xué)，她放棄了所有的節(jié)假日，有多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在嚴冬里苦學(xué)不輟，在酷暑中筆耕不息。但半個世紀以來，李吉林沒有抱怨，沒有邀功，至始至終她只有那一句質(zhì)樸的期望：“我一直有一個非常簡單而樸素的愿望，那就是希望情境教育能夠走向大眾。”

李吉林60余年都在通師二附工作，和孩子們快樂地生活在一起。

“趟出一條小路”

李吉林執(zhí)著于從“情境教學(xué)”到“情境教育”再到“情境課程”這一課題整整28年，而對于課題的應(yīng)用與發(fā)展，李吉林有著自己清晰的見解和認識。

為了讓更多的老師能熟練運用、操作情境教學(xué)的方式，李吉林從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識、思想品德、音體美等各科實施情境教育的具體操作中尋找共性，從而概括出學(xué)科情境課程的五點操作要義：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉。

李吉林悄俏地把自己扮成松樹爺爺，和孩子歡度“童話節(jié)”。

在探索的過程中，她懷著對兒童的至愛，不停地思慮琢磨。李吉林始終認為童年是人生最重要的時期，應(yīng)該是快樂而燦爛的。因此作為一名老師理所當然地要讓孩子享受教育，而不是因為教育給他們帶去苦惱、壓抑，甚至是災(zāi)難。

李吉林堅持用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體驗，懷著對兒童發(fā)展的美好憧憬去冥想，因此想出了許多美妙的設(shè)計，醞釀出了一些有價值的思想。在構(gòu)建情境教育的基本模式時，李吉林從“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“利于角色效應(yīng)”、“注重學(xué)生的創(chuàng)新、實踐，落實全面發(fā)展的教育目標”去設(shè)計，讓情境教育的實施收到了很好的效果。

李吉林為兒童設(shè)計的童話小屋。

而作為奮戰(zhàn)在一線崗位上的小學(xué)教師，李吉林也深知自己的薄弱點在于理論的落后，因此在積累了豐富的知識之后，她也有了對情境教育個性化的理論概括：暗示誘導(dǎo)原理；情感驅(qū)動原理；角色轉(zhuǎn)換原理；心理場整合原理。

在理論與實踐步步為營的扎實基礎(chǔ)上，李吉林仍然不忘教育是薪火相傳的事業(yè)，是需要可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域，因此她在花甲之年仍然熱心于對年輕一代教師的輔導(dǎo)和演示，一批優(yōu)秀的青年教師在她的悉心指導(dǎo)下，編寫了《情境語文》、《情境數(shù)學(xué)》，將情境教育的事業(yè)繼續(xù)發(fā)揚光大。

為小學(xué)教育奉獻了一生的李吉林只是謙虛地表示：“我只是為中國素質(zhì)教育的全面發(fā)展趟出了一條小路”。

李吉林說：“我們是新中國第一代少先隊員，今雖古稀之年，戴上紅領(lǐng)巾仍欣喜無比”。

（朱寅年 撰文）

李吉林小故事

看日出踩點

李吉林為了帶一年級孩子去看日出，獨自一人半夜起身尋找心目中的理想觀察點。

李吉林是個害怕走夜路的人，她只得靠著自行車壯膽，當太陽公公一縱一縱地升起來的時候，李吉林癡癡地、美美地望著。

可是，為了這太陽，李吉林從北濠橋走到了公園橋，又走到了城南的易家橋。

  李吉林語錄

我看山看水小學(xué)最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農(nóng)民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。

我不是農(nóng)民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。

所謂“學(xué)做人”，我以為就是讓孩子首先懂得如何對人、對己，進而懂得如何對公、對私，以至如何對待祖國的命運和個人的前途。

當教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作“春蠶”，也絕不是“春蠶到死絲方盡”，而是絲雖盡，卻身不死。蠶變作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡……那真是如詩如畫！

是教師，也是詩人。老師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩。不過那不是寫在稿紙上，而是寫在學(xué)生的心田里。

以上選自《一生用來做教師》

華東師大出版社出版

李老師，您一路走好！