“老師，我即將成為一名初中生，如何才能更快地適應(yīng)新環(huán)境？”“老師，進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)科目增加，會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來哪些不同？”……近日，江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)舉辦了一場(chǎng)“小初銜接情境沙龍”，100多名六年級(jí)學(xué)生紛紛拋出自己的困擾，3位來自蘇州市立達(dá)中學(xué)的教師，則耐心地回答著一個(gè)又一個(gè)問題。

小升初，是學(xué)生成長(zhǎng)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。今年新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，加強(qiáng)學(xué)段銜接。

從六年級(jí)到初一，不是簡(jiǎn)單的學(xué)段升級(jí)，而是學(xué)習(xí)、生活的一次跨越。如何幫助學(xué)生順利度過適應(yīng)期？在蘇州，一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)近10年的教育實(shí)踐，正為每一名初一新生開啟平滑的進(jìn)階通道。

直面堵點(diǎn) 統(tǒng)籌規(guī)劃銜接教育

60%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生讀不懂復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題；56%的語文教師認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)分析閱讀材料；55%的班主任教師認(rèn)為，學(xué)生缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣……

時(shí)間回溯到2013年，一份針對(duì)初中教師和初一新生的調(diào)查問卷，令蘇州市教育科學(xué)研究院義務(wù)教育學(xué)段的教研員們暗暗吃驚。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生進(jìn)入初中后在很多方面需要“補(bǔ)課”。但是，誰來“補(bǔ)”？“補(bǔ)”什么？怎么“補(bǔ)”？大家陷入了深思。

“學(xué)生普遍反映，初一課堂節(jié)奏快、容量大，很多時(shí)候雖然上課能聽懂，但題目不會(huì)做?！痹趶慕?0多年的蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師葛慶華的印象中，過去不少學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，升初一后學(xué)習(xí)成績(jī)退步很大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。

孩子學(xué)習(xí)退步，勢(shì)必引發(fā)家長(zhǎng)焦慮。葛慶華回憶，當(dāng)時(shí)市面上有一些小初銜接的校外培訓(xùn)班，每到暑假都能吸引一批家長(zhǎng)報(bào)名參加，讓孩子提前學(xué)習(xí)初中的教材。

經(jīng)過一番調(diào)查研究后，教研員們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中雖然都屬于義務(wù)教育階段，但在教學(xué)、管理上還是“鐵路警察，各管一段”。“雖然兩個(gè)學(xué)段是同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是任課教師基本不溝通，容易造成本該銜接的內(nèi)容出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，加上小學(xué)和初中教師的教育教學(xué)方法也存在較大差異，導(dǎo)致小初銜接不暢的問題一直客觀存在。”蘇州市語文教研員許紅琴說。

于是，小初銜接成為蘇州市教育科學(xué)研究院重點(diǎn)研究的課題。從2013年開始，在蘇州市教育局的主導(dǎo)下，蘇州市教科院從小初銜接的教法學(xué)法、資源開發(fā)、心理適應(yīng)等方面入手，統(tǒng)籌規(guī)劃六年級(jí)和七年級(jí)的銜接教育。

歷經(jīng)先行試點(diǎn)、研制方案和區(qū)域推進(jìn)3個(gè)階段，2021年，蘇州市教育局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)小初銜接教育實(shí)踐的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步從體制機(jī)制層面打破義務(wù)教育小初兩個(gè)階段教育分割的局面，促進(jìn)小初優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

“如今，百姓對(duì)教育的需求已從‘有學(xué)上’變?yōu)椤虾脤W(xué)’，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注程度超過歷史上任何一個(gè)時(shí)期?！碧K州市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)丁杰認(rèn)為，當(dāng)高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代命題，更需要教研人員關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，積極回應(yīng)家長(zhǎng)的需求，從而推動(dòng)“雙減”政策落地，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

聯(lián)合教研 打破小初教學(xué)隔閡

“平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校王老師的教學(xué)語言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)。但是對(duì)文章內(nèi)容講得過細(xì)，耗費(fèi)時(shí)間較多，所以在整體把握文章結(jié)構(gòu)方面沒能深入，教得有點(diǎn)淺了?！?/p>

日前，在蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校觀課議課的專用教室里，該校和蘇州市平江中學(xué)語文教師一月一次的聯(lián)合教研活動(dòng)上，平江中學(xué)的徐老師開門見山地表明觀點(diǎn)，并提出了改進(jìn)建議。在本次教研活動(dòng)上，小學(xué)和初中教師都上了一節(jié)《理想的風(fēng)箏》，然后大家針對(duì)課堂情況進(jìn)行深入研討。

類似的聯(lián)合教研在蘇州市中小學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，過去老師隱約有些感覺，但又擔(dān)心太細(xì)小的問題終于擺上了臺(tái)面。蘇州市教育科學(xué)研究院專門制定了小初聯(lián)合教研方案，要求市區(qū)內(nèi)各中學(xué)與小學(xué)以“1+1”“1+N”“N+N”的多種模式開展聯(lián)合教研活動(dòng)，逐步形成固定的聯(lián)合教研團(tuán)體。目前，蘇州市中小學(xué)結(jié)對(duì)的學(xué)校已從最初的50所覆蓋到全市。

“以語文學(xué)科為例，小學(xué)教師對(duì)字詞句的解析投入了更多教學(xué)時(shí)間，而中學(xué)教師則更注重思維的發(fā)展與能力的運(yùn)用。”通過幾次聯(lián)合教研，小學(xué)語文教師梅佳祺發(fā)現(xiàn)，原來小學(xué)和初中課堂差異那么大，這中間還有很多“盲區(qū)”有待教師們?nèi)パ芯俊?/p>

平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)蔣利軍介紹，學(xué)校和平江中學(xué)每月會(huì)開展一次聯(lián)合教研，內(nèi)容覆蓋全學(xué)科。通過建立常態(tài)化的小初教學(xué)互聽互研活動(dòng)，一方面幫助教師逐漸掌握小初學(xué)科知識(shí)、方法、能力之間的梯度，另一方面也促進(jìn)了小初教與學(xué)方式的相互滲透、相互連接。

“真正的小初銜接，并不是簡(jiǎn)單地提前學(xué)點(diǎn)初中課程，也不是在小學(xué)階段去模擬初中的課堂教學(xué)模式，而是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等多角度的銜接?！甭?lián)合教研也讓葛慶華對(duì)小初銜接有了更深的體會(huì)。如今在課堂上，她會(huì)將小學(xué)數(shù)學(xué)教材里蘊(yùn)含的分析法、綜合法、歸納法等數(shù)學(xué)思想和方法適當(dāng)“放大”，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

為了給教師提供更系統(tǒng)的銜接教學(xué)指導(dǎo)，蘇州市教科院還組織專家編寫了《學(xué)科教學(xué)建議》。《建議》以六年級(jí)和七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，旨在幫助教師們較快掌握小初銜接的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在教什么、怎么教、教到什么程度等方面給教師們具體建議。

如今，在蘇州市滄浪中學(xué)，初一年級(jí)制定了具體的小初銜接教學(xué)計(jì)劃。以英語學(xué)科為例，開學(xué)第一個(gè)月，教師會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括音標(biāo)復(fù)習(xí)、書寫規(guī)范訓(xùn)練等，同時(shí)在教學(xué)中滲透初中英語學(xué)習(xí)的具體方法。

不僅如此，以蘇州市胥江中學(xué)為代表的中學(xué)還與周邊小學(xué)共同打造了“見面會(huì)”“懇談會(huì)”“入學(xué)季”等特色實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生逐步親近初中生活，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃和時(shí)間管理，探索適用于“過渡期”的教育新模式。

“經(jīng)過一個(gè)多月的銜接教育，絕大多數(shù)孩子能夠基本適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，效果良好?！绷⑦_(dá)中學(xué)教師吳夢(mèng)菲說。

從教到學(xué) 提供成長(zhǎng)多元通道

2021年7月，小學(xué)畢業(yè)的沈心一即將就讀立達(dá)中學(xué)，在那個(gè)暑假，她常常會(huì)登錄“蘇·慧”應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)習(xí)線上銜接課程。

“平臺(tái)上有很多學(xué)科鞏固拓展的知識(shí)，如數(shù)學(xué)課程注重探究性，老師會(huì)帶領(lǐng)我們探索不同的解題思路和方法，對(duì)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助?！鄙蛐囊徽f。

做好小初銜接不僅需要學(xué)校的引導(dǎo)，也離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，蘇州教科院開發(fā)了蘇州市線上教育銜接課程100余門，形成了系列課程群。所有課程以學(xué)生核心素養(yǎng)模塊為架構(gòu)，由學(xué)科教研員領(lǐng)銜開發(fā)，涵蓋所有學(xué)科。比如，語文課程關(guān)注文體學(xué)習(xí)策略及閱讀素養(yǎng)提升；英語課程突出指導(dǎo)實(shí)用性學(xué)習(xí)技巧；體育課程直指核心力量訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)等。

在課程應(yīng)用界面，記者看到，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源由“導(dǎo)學(xué)稿”“在線直播”“課后評(píng)估”“課程答疑”“我要評(píng)價(jià)”等模塊組成，每一名參與的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主管理。

截至今年4月，“蘇·慧”線上銜接課程共上線641節(jié)，學(xué)生上線學(xué)習(xí)量達(dá)150萬人次。

除了適切的學(xué)法指導(dǎo)資源外，蘇州教科院還開發(fā)了順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的心理調(diào)適資源。這套名為“心之啟航”的資源包，包括家長(zhǎng)手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。其中，家長(zhǎng)手冊(cè)聚焦小升初家長(zhǎng)最關(guān)心的學(xué)習(xí)、交往、情緒3個(gè)方面，從典型案例入手，以36個(gè)問答的形式為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助；學(xué)生手冊(cè)內(nèi)容涵蓋“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“人際交往”“情緒管理”三大主題，以50個(gè)問題形式幫助學(xué)生緩解壓力。

“從某種意義上來說，資源包既是推進(jìn)家校協(xié)同育人的有效載體，也是緩解家長(zhǎng)焦慮情緒、釋放學(xué)生心理壓力的‘解碼器’。”蘇州教科院教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)孫朝仁表示。

經(jīng)過近10年的實(shí)踐探索，小初銜接教育成效逐漸顯現(xiàn)。蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2015年至2021年初一學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)連成了一條上揚(yáng)的曲線，2021年語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)4門學(xué)科得分均比2015年提高了10%以上。2021年的一份問卷調(diào)查顯示，95.7%的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)一段時(shí)間后很快適應(yīng)，94.15%的初一學(xué)生人際交往融洽。

“加入項(xiàng)目以來，我們小學(xué)教育集團(tuán)和立達(dá)中學(xué)教育集團(tuán)一起努力，共同為小學(xué)過渡到中學(xué)的每一名學(xué)生鋪設(shè)‘平滑的進(jìn)階通道’，通過‘減陡度、緩坡度’系列舉措，促進(jìn)了學(xué)生全面、主動(dòng)而個(gè)性的發(fā)展?！碧K州吳門教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉瑋說。

來源：《中國(guó)教育報(bào)》  2022年07月08日  第1版