原標(biāo)題：彌合鴻溝，特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在路上

在前不久的第33個(gè)“國(guó)際殘疾人日”，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)特殊教育版塊上線。“特教政策”“特教師資”“特教經(jīng)驗(yàn)”“特教教材”“融合教育”“特教活動(dòng)”“教學(xué)資源”7個(gè)欄目亮相，匯集了1000余條特殊教育、融合教育數(shù)字資源。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，特殊教育版塊的建設(shè)與上線是推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要舉措，是完善國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源體系建設(shè)的重要一環(huán)，將助力殘疾學(xué)生彌合數(shù)字鴻溝。

如何彌合數(shù)字鴻溝？特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型意義為何重大？科技日?qǐng)?bào)記者就此采訪了相關(guān)專家。

彌補(bǔ)教育資源相對(duì)不足的短板

“相比健全人，殘疾學(xué)習(xí)者在獲取和使用信息通信技術(shù)方面更易遇到障礙。課程內(nèi)容僵化、缺乏輔助技術(shù)的支持、學(xué)習(xí)材料不適宜殘疾學(xué)生使用、教學(xué)方式無(wú)法滿足殘疾學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求等，均可能成為特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的絆腳石。”陜西師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系教授郭文斌告訴記者。

郭文斌進(jìn)一步解釋，當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)迭代更新，加速了教育數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。在此背景下，個(gè)人、群體、地區(qū)和國(guó)家之間在獲取技術(shù)和信息方面的差異逐漸增大，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和教育資源配置不均造成的信息鴻溝正阻礙著教育公平。

不過(guò)，數(shù)字化在造成鴻溝的同時(shí)，也蘊(yùn)含著解決這一問(wèn)題的潛力。當(dāng)下的特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，目的正是化解原有的困局。

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（北京）副主任童莉莉提及，相比普通教育，特殊教育擁有的資源少，師資、教材、課程等均比較缺乏。而數(shù)字化可以在促進(jìn)特殊教育發(fā)展方面提供助力。

“借助數(shù)字化，一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以被復(fù)制為很多份，并得到快速傳播和推廣。這是數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)特殊教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平的路徑之一。”童莉莉說(shuō)。

郭文斌分析，由于身體功能限制，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及需求存在顯著個(gè)體差異，過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生只能采用單一學(xué)習(xí)方式，殘疾學(xué)生的需求難以被滿足，導(dǎo)致很多人學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度也比較低。

但是，數(shù)字技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力提供定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而較好地滿足不同程度、不同類型殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

此外，數(shù)字技術(shù)本身就是殘疾學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活需要掌握的重要技能，是他們終身學(xué)習(xí)的重要保障，也和他們的未來(lái)工作息息相關(guān)。因此，在特殊教育中加入數(shù)字技術(shù)內(nèi)容很有必要。

“數(shù)字素養(yǎng)關(guān)乎人在學(xué)習(xí)生存當(dāng)中的主體性，因此對(duì)于殘疾人等弱勢(shì)群體，我們要尤其重視數(shù)字素養(yǎng)的提升。”郭文斌呼吁。

建設(shè)公共平臺(tái)助力數(shù)字化轉(zhuǎn)型

常德市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“常德特校”）校長(zhǎng)龍明忠認(rèn)為，特殊教育尤其需要因材施教。而這種因材施教，需要數(shù)字化技術(shù)的輔助。

例如，在常德特校，學(xué)生的分班依據(jù)不是年齡，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的結(jié)果，這種測(cè)評(píng)即通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。能力和需求比較接近的學(xué)生會(huì)被分入同一個(gè)班級(jí)。

“使用信息技術(shù)后，學(xué)生們?cè)谡n堂上的專注力明顯提高了。所以，我要求老師們每門課程都要融入信息技術(shù)。”龍明忠說(shuō)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在特殊教育的方方面面。

長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校黨委書(shū)記聶兵介紹，該校將智慧校園建設(shè)納入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，著力打造機(jī)器人教室、人工智能課堂助教系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)包括機(jī)器人編程在內(nèi)的五大創(chuàng)客優(yōu)能課程，構(gòu)建智能化、情景式的數(shù)字課堂，力求實(shí)現(xiàn)校園管理智能化、學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)可視化、評(píng)估系統(tǒng)動(dòng)態(tài)化以及日常教學(xué)數(shù)字化。

“數(shù)字技術(shù)變革為創(chuàng)設(shè)特殊教育無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境提供了便利條件，也提供了開(kāi)放共享的數(shù)字資源。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)更能滿足教育主體的個(gè)性化需求，這些都是數(shù)字技術(shù)的能力和優(yōu)勢(shì)。”郭文斌建議，可以在現(xiàn)有平臺(tái)和資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)國(guó)家特殊教育智慧公共服務(wù)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅提供教學(xué)資源，還應(yīng)提供針對(duì)我國(guó)特殊教育教師及家長(zhǎng)的數(shù)字工具箱，以及包容性教育指導(dǎo)手冊(cè)。

同時(shí)，國(guó)家特殊教育智慧公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)拓展線上交流板塊，可以幫助特殊教育教師與專家溝通，解答教師在教育教學(xué)中遇到的技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

目前，我國(guó)特殊教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型依然存在各地發(fā)展程度不一、信息不透明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等狀況。對(duì)此，郭文斌建議，應(yīng)結(jié)合我國(guó)各地特殊教育學(xué)校整體發(fā)展現(xiàn)狀，制定數(shù)字轉(zhuǎn)型時(shí)代的特殊教育評(píng)估監(jiān)測(cè)方案，以指導(dǎo)地方和特殊教育學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略。“我們可以把國(guó)家平臺(tái)資源及高校的智力資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，針對(duì)特殊教育全環(huán)節(jié)的數(shù)字應(yīng)用情況實(shí)施定期評(píng)估與指導(dǎo)。此外，應(yīng)當(dāng)注意到數(shù)字化是手段而非目的，我們需要關(guān)注受教育者的主體性，不能本末倒置。”郭文斌說(shuō)。（記者 孫明源）

(責(zé)編：郝孟佳、李昉)