看待班主任，不能只有應試的唯一角度，看待孩子，也不該眼里只有成績。從健康成長的角度來講，班主任能夠給予孩子足夠的關心，理解、支持與正確的引導，比教他們做題更重要。

杭州一所中學里，一名年輕的體育老師主動申請當了班主任，結果接手新班級的時候，遭遇了家長的全面質疑，甚至還引起了隔壁學校家長群的討論，有家長甚至問出了“學校沒老師了？”和“成績能好嗎？”這樣的話。

蘇老師主動申請當班主任

理論上來講，體育老師當班主任沒有任何問題。班主任本來就是全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等等各方面的職位，重要的是管理班級、協調班級工作的能力，以及對學生的引導和關心，和這位老師任教的科目本身沒有任何關系。這位引起熱議的體育老師，積極性很強，開學前的暑假就到所有班級學生家里做了家訪，而且就像她自己說的，本身教學任務沒有主科老師重，有更多時間管理班級以及和孩子們溝通，還足夠年輕和孩子們談得來。從班主任本職工作的角度來講，她不僅沒有家長擔心的“不靠譜”，反而更像是“別人家的老師”。

家長群對體育老師當班主任憂心忡忡

即便如此，很多家長們還是對體育老師當班主任憂心忡忡，無非繞不過“成績”二字。在“炸掉”的家長群里，就有“體育老師懂數學英語嗎？咋輔導啊”的質問，可是，班主任為什么要輔導孩子功課？這根本就不是班主任的職能范圍啊。這就說明，家長們擔心的不是體育老師能不能做好班主任的本職工作，而是能不能帶來他們所期待的額外收益——學生的成績提升。他們默認某一主科的老師任班主任，就能在這個科目上給班級學生作額外的輔導，甚至教在其他班沒教的內容，給自己的班級類似于“內幕交易”的特殊待遇。而體育和他們所期待的成績并不掛鉤，因為它不屬于中考和高考的主要科目。

認為體育老師當不好班主任，這在一定程度上反映了一直以來外界對體育老師的刻板印象，或者更確切來講，是對所有所謂非主科老師的變相歧視。質疑體育老師的人，也在問“難道以后音樂老師也要做班主任嗎？”體育老師、音樂老師和美術老師，怎么就不能當班主任呢？這樣的變相歧視不僅存在于這一個話題中，還反映在中學校園里的普遍日常。例如，高三學生的體育課和音樂課，往往會變成數學課和英語課，這是很多學校都存在的“潛規則”。甚至，語數英叫“主科”，體育、音樂、美術叫“輔科”，這個稱謂本身就有變相歧視的意味。而體育老師當班主任，也會被部分家長解讀為學校對這個班級不重視。

網友意見存在較大的分歧

所以，問題并不在于體育老師能不能當好班主任，而在于家長們為什么會擔心體育老師當班主任。這是根深蒂固的唯成績論造成的本能反應。看待班主任，不能只有應試的唯一角度，看待孩子，也不該眼里只有成績。在中學這個成長的重要階段，孩子所經歷的一切，對于日后的思辨能力、同理心、溝通協作的能力都有著決定性的作用，不夸張地說，長成一個什么樣的人，和度過什么樣的青春期是息息相關的。從健康成長的角度來講，能夠給予孩子足夠的關心，理解、支持與正確的引導，比教他們做題更重要。退一步講，成績的提升本來就是個綜合結果，有談得來還有耐心的體育老師做班主任，孩子的成績說不定還更好了。

體育老師當班主任沒毛病，有問題的是唯成績論的教育觀念，以及這種觀念對教育生態的腐蝕。也許只有等到體育老師當班主任不再是新聞的那一天，這個問題才算得到真正的解決。