漫畫/曹一，馬建紅（法學(xué)博士）

對(duì)于學(xué)生來說，每年的6月份都顯得格外熱鬧。上旬有一年一度的高考，考生、家長和老師自是如臨大敵。莘莘學(xué)子們十二年的寒窗苦讀，為的就是這場考試。隨后上一所好學(xué)校，畢業(yè)后找一份好工作，過一種讓人艷羨的、體面的生活。既然升學(xué)、就業(yè)乃至往后整個(gè)的人生都取決于這場考試，其重要性不言自明。

不過，考場上“過線”的學(xué)子們，只是在理論上具有了找一份好工作的可能，至于能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)歷一系列求職入職的考試。所以，每年6月份的熱鬧還有“下半場”，那就是四年前高考的勝出者們，將以不同的姿勢(shì)和心態(tài)走出校門。有的人興高采烈，因?yàn)樗蛟S已在另一場選拔性考試中取得佳績，將進(jìn)入研究生院繼續(xù)深造；有的人將走向工作崗位，對(duì)未來滿懷無限憧憬；另有一些同學(xué)則似乎沒那么幸運(yùn)，就業(yè)前景一片暗淡，不知前路在何方。不管以何種姿態(tài)走出校門，學(xué)子們到了單位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些他們難以勝任的地方。這個(gè)時(shí)候，人們難免發(fā)出“高分低能”的感嘆，在抱怨一番“應(yīng)試教育”之害后，又無可奈何地進(jìn)入了下一輪考試選拔的循環(huán)。

之所以如此，是因?yàn)槿藗兲匾暩呖剂恕４蠖鄶?shù)人認(rèn)為，在這一相對(duì)公平且影響廣泛的考試制度中的佼佼者，自然是各方面出類拔萃的人才，殊不知這實(shí)際上賦予了高考不能承受之重。作為普通高等學(xué)校招生的選拔性考試，既要考查考生知識(shí)體系的完整性，又要兼顧考生能力的考核，還得關(guān)照地域之間的文化和教育水平的差異，所以在一次全國性的標(biāo)準(zhǔn)化考試中，只能選拔出那些在記憶力、計(jì)算能力、邏輯思維、閱讀與寫作等各方面大致上均衡的學(xué)生，至于考生個(gè)殊化的興趣和才能，則無法得到甄別。

中國是一個(gè)具有悠久考試歷史傳統(tǒng)的國家，科舉考試從隋煬帝時(shí)的605年開始施行，直到清末由光緒皇帝于1905年廢止，在朝代更迭間斷斷續(xù)續(xù)地運(yùn)行了1300年。在其初興的唐宋時(shí)期，科舉考試確曾為朝廷選得大批治世能臣，而經(jīng)過數(shù)個(gè)世代的淘洗和固化，到明清時(shí)期，科考制度在形式上益形完備，那些披荊斬棘走過獨(dú)木橋的人卻越來越難擔(dān)治國重任。這是因?yàn)椋臅褰?jīng)的釋讀與破題起講等為文的八股格式，考出的是一些中規(guī)中矩的書呆子，至于選賢舉能的功能卻無以發(fā)揮。

不惟如此，即便在堪稱標(biāo)準(zhǔn)化考試典范的現(xiàn)代美國，其考試評(píng)估制度與人的真才實(shí)學(xué)之間的契合程度也并非完美。眾所周知，SAT是由美國大學(xué)委員會(huì)主辦的學(xué)術(shù)能力評(píng)估測試，它主要考查學(xué)生是否有能力足夠適應(yīng)大學(xué)的教育，其成績是申請(qǐng)美國名校學(xué)習(xí)及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考，它相當(dāng)于甚或重于中國的高考。最近由北京大學(xué)出版社出版的美國學(xué)者尼古拉斯·萊曼先生的著作《美國式“高考”——標(biāo)準(zhǔn)化考試與美國社會(huì)的賢能政治》，即The Big Test：The Secret History of American meritocracy ，對(duì)此有詳盡的介紹。

萊曼在書中寫到美國人對(duì)高等教育的重視，認(rèn)為美國的社會(huì)情形是“在這個(gè)國家劃一條線，上過大學(xué)的在線的這邊，沒有上過大學(xué)的則在線的那邊。”且隨著時(shí)間的推移，這條界線還會(huì)變得愈加分明，“一個(gè)人站在這條線的哪邊，要比其他分野，如地域、種族、年齡、信仰、性別、階層等，在收入、心態(tài)以及政治行為等方面更具指向性。當(dāng)人們?yōu)樽约旱纳钅酥磷优纳钤O(shè)計(jì)藍(lán)圖時(shí)，高等教育永遠(yuǎn)是規(guī)劃的重中之重。”這樣，能否通過考試、接受高等教育以邁入精英階層，對(duì)一個(gè)人的人生乃至家庭的生活就具有決定性的意義，這也因此而使得“一項(xiàng)只能考查人的某些方面能力，即在學(xué)校表現(xiàn)是否良好的考試”，成為其能否走上成功之路的強(qiáng)烈預(yù)示。可以說，考不考得上和上沒上過大學(xué)已成為一條更直觀、更有效的分界線，線上或線下，線這邊或線那邊，涇渭分明。

萊曼的分析告訴我們，即便在美國，這種考試的方式也并不能解決成績與實(shí)際能力之間的不完全對(duì)應(yīng)關(guān)系，“能力或優(yōu)長是多維的，不能指望僅通過智力測試或是教育本身，就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的所有長處。例如，發(fā)現(xiàn)不了才質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不了原創(chuàng)力，發(fā)現(xiàn)不了幽默感，發(fā)現(xiàn)不了堅(jiān)毅，發(fā)現(xiàn)不了同情心，發(fā)現(xiàn)不了常識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)不了獨(dú)立性，發(fā)現(xiàn)不了決斷性，更遑論道德品質(zhì)。不可避免，其所判斷的是人類的某種潛力，而非在被選定的工作領(lǐng)域長期積累的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。”這段話用來解釋“高分低能”的現(xiàn)象，實(shí)在是最恰如其分的。

在清末備受抨擊的科舉制度被廢止后，人們很快就發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)是一種弊端最少的人才選拔方式。美國人意識(shí)到了標(biāo)準(zhǔn)化考試存在的弊端，不過他們所能做的只是對(duì)其進(jìn)行改革和完善，而非取消。我們?cè)诨謴?fù)高考后的四十年間，經(jīng)歷了考試時(shí)間、方式、科目、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面與時(shí)俱進(jìn)的變化，它雖然被人質(zhì)疑，但它依然是人們最可信任的一種人才選拔方法，它在證明一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力方面具有不可替代的作用。一個(gè)人，只要有學(xué)習(xí)的能力，就為成功提供了無限可能。因此，由高考來劃定一條線既是必要的，也是必須的。

原標(biāo)題：高考：“線”的兩邊