校企合作、發揮專家智庫作用，人社部推進技工院校工學一體化技能人才培養——

100個專業、1000所院校、1萬名教師，如何實現？

日前，人社部印發《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》，促進高素質技能人才培養。

方案提出，力爭到“十四五”末實現“百千萬”目標：建設100個工學一體化培養模式專業，1000所技工院校參與實施工學一體化培養模式，培訓1萬名工學一體化教師。

為何要推進工學一體化教改？“百千萬”目標如何實現？如何發揮專家智庫作用？人社部職業能力建設司負責人就有關問題回答了記者提問。

為何推進工學一體化教改？

工學一體化技能人才培養模式，是指依據國家職業技能標準及技能人才培養標準，以綜合職業能力培養為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養方式。

“技工教育本質是就業教育，其最顯著特征就是職業性，最好的培養模式就是‘在工作中學習、在學習中工作’。”該負責人表示，推進工學一體化，就是要實現從知識灌輸向能力培養轉變、從課堂教學向生產教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變，從而提高技能人才培養質量。

記者梳理發現，自2019年人社部發布“最缺工”100個職業排行以來，制造業職業占比一直居高不下。2021年第四季度數據顯示，100個“最缺工”職業中，有43個是生產制造業。

該負責人表示，推進工學一體化培養，正是為了應對目前技能人才總量短缺、結構失衡、就業結構性矛盾尖銳的現實情況，加快培養制造業高質量發展急需的高素質技能人才。

2009年起，人社部開始通過分批試點方式逐步推進工學一體化課程教學改革。2010年、2012年、2016年，通過3批試點逐步推進，試點專業31個、試點院校191所。

“一體化課程體系和教學內容更契合企業實際崗位工作要求，教學方法調動了學生的學習積極性，提高了畢業生就業率和用人單位滿意度。”該負責人介紹說，經過10余年的發展，一體化課改理念得到了企業、學校和學生的認同。

分階段實現“百千萬”目標

“百千萬”目標如何實現？該負責人介紹，具體將分3個階段逐步實現。

第一階段為重點推進階段。開發、修訂30個專業的工學一體化課程標準和課程方案，并于2022年秋季學期開始實施；組織申報、確定第一階段300所建設院校；修訂工學一體化教師標準和師資培訓標準，組織遴選第一批工學一體化師資研修基地，并培訓教師1500人次；制定工學一體化課堂、課程、專業、院校評價標準，并于2022年底前公布。

第二階段為持續推進階段。從2023年下半年開始，遴選公布第二階段新增30個專業的工學一體化課程標準和課程方案；新增300所建設院校；組織遴選第二批工學一體化師資研修基地，培訓教師3500人次；開展優質課堂、精品課程、示范專業等評選活動，并組織相關交流活動。

第三階段為全面推廣階段。2025年，遴選公布第三階段新增40個專業的工學一體化課程標準和課程方案；新增400所建設院校；組織遴選第三批工學一體化師資研修基地，培訓教師5000人次；開展優質課堂、精品課程、示范專業、骨干院校評選活動，組織廣泛的交流活動。力爭在2025年實現“百千萬”目標。

校企合作，發揮專家智庫作用

“推進工學一體化培養模式的主要方式是校企合作。”該負責人表示，將通過校企合作共建，探索組建區域性、行業性等多類型技工教育聯盟（集團）。

方案在“校企合作擴大工作覆蓋面”部分，特別提到“充分發揮專家作用”。據悉，2022年2月，人社部成立了首批技工教育和職業培訓教學指導委員會（簡稱教指委），這是技能人才培養歷史上首次成立的全國性專家組織。

據介紹，教指委將充分利用專業優勢，為技工院校開展工學一體化工作提供教學指導與技術支持。具體包括：開展工學一體化培養模式研究，承擔工學一體化課程標準和課程方案的開發、遴選、審議等工作，制定工學一體化課堂、課程、專業、院校評價標準，參與實施工學一體化師資培訓，研究一體化課程教學資源開發方法等。（本報記者 王維硯）