技術(shù)作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容，承載著文化的內(nèi)涵、價值與使命。將技術(shù)作為一種文化，讓優(yōu)秀技術(shù)文化融入專業(yè)技術(shù)教育中，不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀技術(shù)文化的教育價值，也會成為推動職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在力量。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主體和主陣地，其育人文化在很大程度上決定了育人的社會適應(yīng)性問題。從優(yōu)秀技術(shù)文化傳承與發(fā)展的視角分析高職院校的育人工程，主要包括技術(shù)觀、技術(shù)生產(chǎn)路徑、育人質(zhì)量三個方面。作為國家“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“常州機電職院”）從育人理念、人才培養(yǎng)模式、育人成效三個層面，探索了“三破三立”職業(yè)教育技術(shù)文化生產(chǎn)模式的新樣板，對于提升職業(yè)教育適應(yīng)性、凸顯職業(yè)教育類型特征，具有重要的理論價值與實踐意義。

技術(shù)理念的突破

從“小技術(shù)觀”到“大技術(shù)觀”

技術(shù)作為高職院校開展教育工作的核心載體和核心內(nèi)容，對其基本內(nèi)涵的界定無疑影響著學(xué)校教育目標(biāo)的定位和實現(xiàn)問題。當(dāng)技術(shù)作為一項發(fā)明創(chuàng)造成為個人或集體的智慧成果時，其內(nèi)在構(gòu)成包括了技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，素養(yǎng)與專業(yè)技能在技術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中相輔相成。

常州機電職院突破傳統(tǒng)的技術(shù)觀，即以明述性知識為主的“小技術(shù)觀”局限，形成“大技術(shù)觀”，創(chuàng)新性開展“全人教育”。面對學(xué)生一方面學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果弱，一方面參與社團活動、社會實踐活動積極性高的顯著對比，以及企業(yè)對畢業(yè)生滿意度不高的現(xiàn)狀，學(xué)校開展了中德合作AHK、胡格教學(xué)改革與實驗，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育路徑三個方面進行全面改革。學(xué)校組建團隊對改革實驗成效進行跟蹤研究，通過對中外技術(shù)經(jīng)典理論的梳理、對教育實驗成效從技術(shù)觀視角進行解析，突破了技術(shù)是單一的明述性知識的傳統(tǒng)技術(shù)觀，構(gòu)建了具有復(fù)雜綜合結(jié)構(gòu)的新技術(shù)觀，從而為學(xué)校進一步開展教育教學(xué)改革，將思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融為一體，開展“全人教育”新模式奠定了技術(shù)觀的理論基礎(chǔ)。

技術(shù)觀的突破，在學(xué)校教育改革中首先體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。學(xué)校在非實驗班的人才培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三部分內(nèi)容，圍繞三者的教學(xué)實施過程具有相對獨立的階段性特征。而在學(xué)?！叭私逃备母飳嶒灠嗟娜瞬排囵B(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有獨立、負(fù)責(zé)任地（在團隊條件下）有效完成工作任務(wù)的能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，包括方法能力、社會能力、人格能力和專業(yè)能力，四項能力的培養(yǎng)都融入專業(yè)教育過程，學(xué)生綜合職業(yè)能力得到全面提升。

技術(shù)文化生產(chǎn)路徑的突破

從“1＋1＋1”到“1×1×1”

技術(shù)觀的突破，推動了技術(shù)內(nèi)在構(gòu)成要素在教育過程中生成路徑的突破。

過去在“小技術(shù)觀”指導(dǎo)下，高職專業(yè)教學(xué)計劃中采用專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)三類課程在不同的時空范圍內(nèi)分別獨立教學(xué)的模式，四項能力的培養(yǎng)分屬三類課程體系。其中，最為核心和重要的專業(yè)能力通過專業(yè)課程體系來展開，方法能力通過實訓(xùn)課程來培養(yǎng)，人格能力通過思想政治教育系列課程來達成，社會能力通過職業(yè)素養(yǎng)課程開展教育，專業(yè)教學(xué)效果發(fā)生在三類課程都結(jié)束后的學(xué)生自發(fā)或自覺的整合過程中，我們稱之為“1＋1＋1”教育模式。

在“大技術(shù)觀”指導(dǎo)下，技術(shù)內(nèi)在構(gòu)成要素包括了道德要素、責(zé)任要素、人格要素、方法要素、技能要素、知識要素，其中前三者對于后三者的形成具有內(nèi)在推動力。學(xué)校將前述三類課程放在同一時空范圍內(nèi)展開教學(xué)，將技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和愛國主義教育的目標(biāo)分解到專業(yè)教學(xué)過程中，每一個目標(biāo)具體操作化為可測量的指標(biāo)，通過教學(xué)評價、學(xué)生互評與自評三者相結(jié)合的方式進一步實現(xiàn)素養(yǎng)教育目標(biāo)，同時學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的提升成效及時惠及其專業(yè)學(xué)習(xí)，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的有力助推器。這樣的教育模式我們稱之為“1×1×1”模式。

優(yōu)秀技術(shù)文化育人成效的突破

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

職業(yè)教育的典型產(chǎn)品為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不同的技術(shù)文化觀指導(dǎo)下采取不同的技術(shù)教育路徑育人，成效也截然不同。

在傳統(tǒng)的“1＋1＋1”模式下遵循的是先理論學(xué)習(xí)后實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)路徑。依據(jù)技術(shù)的內(nèi)在構(gòu)成，在理論學(xué)習(xí)階段遺漏了技術(shù)內(nèi)在的實踐性知識、技術(shù)素養(yǎng)要素和職業(yè)素養(yǎng)要素，導(dǎo)致單純的理論學(xué)習(xí)變得困難起來，因此在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)困難、注意力不集中等現(xiàn)象比較普遍。

而“1×1×1”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出完全不同的情景。其顯著的教育成效，可以從畢業(yè)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、解決問題的思維能力與動手能力的培養(yǎng)成效、對理實一體化教學(xué)模式的高度認(rèn)可，以及畢業(yè)生所在企業(yè)對學(xué)生的評價中窺見一斑。

從技術(shù)觀、技術(shù)文化生產(chǎn)路徑到技術(shù)文化育人成效三個方面的“破”與“立”，常州機電職院實現(xiàn)了在高職院校層面技術(shù)文化生產(chǎn)的創(chuàng)新，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量更加符合企業(yè)和社會對技術(shù)技能型人才的要求，得到行業(yè)、企業(yè)、政府的高度認(rèn)可，學(xué)校教學(xué)成果“基于全人格育人理念的高職制造類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實踐”獲國家級教學(xué)成果二等獎。（許朝山）

來源：《中國教育報》 2024年9月10日 第6版