齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 盧柏州 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹縣常樂集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 宋德然

站在第16個(gè)教育春秋的門檻回望，那些與學(xué)生相伴的晨昏、那些在困惑中求索的日夜，早已化作生命中最深刻的印記。教育于我，是薪火相傳的使命，是用靈魂點(diǎn)燃靈魂的堅(jiān)守，更是一場矢志不渝的精神鍛造。

薪火相傳：在血脈中種下教育的火種

我生長在教師之家，記憶里滿是父親在煤油燈下批改作業(yè)的佝僂背影，是兄長備課到深夜時(shí)輕翻書頁的細(xì)碎聲響。這些童年圖景，將“教書育人”四個(gè)字深深烙進(jìn)我的生命。即便高考時(shí)與師范專業(yè)失之交臂，這份根植于血脈的使命感，依然驅(qū)動(dòng)著我在大學(xué)期間毅然踏上考取教師資格證的道路。

那些備考的日子，我與晨曦為伴誦讀教育理論，在深夜的臺(tái)燈下鉆研教學(xué)方法。遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，我常常與家中長輩展開跨代際的教育對(duì)話——他們用幾十年的從教經(jīng)驗(yàn)為我撥開迷霧，我以新學(xué)的理論知識(shí)為他們提供新的視角。

當(dāng)2009年我終于站上講臺(tái)，看著臺(tái)下那一雙雙充滿好奇與渴望的眼睛，我突然明白：教育傳承的不僅是知識(shí)與技能，更是一份將個(gè)人理想融入民族未來的擔(dān)當(dāng)。這份初心，讓我在入職第二年就榮獲鎮(zhèn)級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，也讓我更加堅(jiān)定了在教育這條路上走下去的決心。

班級(jí)公約：構(gòu)建師生共治的精神家園

帶班多年，我逐漸意識(shí)到：真正的教育，不是教師單方面的權(quán)威灌輸，而是師生共同構(gòu)建成長共同體的過程。傳統(tǒng)自上而下制定規(guī)則的方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感和被動(dòng)感。于是，我決定把班級(jí)公約的制定權(quán)交給學(xué)生。

在班會(huì)課上，我向?qū)W生們拋出問題：“我們理想中的班級(jí)是什么樣的？需要遵守哪些規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)它？”教室里瞬間沸騰起來，孩子們熱烈討論，從課堂紀(jì)律到課間活動(dòng)，從值日安排到同學(xué)相處，每個(gè)細(xì)節(jié)都飽含著他們對(duì)理想班級(jí)的期待。經(jīng)過多輪討論和修改，那份凝聚著全班智慧的班級(jí)公約誕生了。

我與學(xué)生們共同立下“三約”：規(guī)則面前人人平等，師生同守；違反公約者需通過為班級(jí)服務(wù)來彌補(bǔ)過錯(cuò)；公約要根據(jù)實(shí)際情況定期修訂。這種共治模式，讓班級(jí)煥發(fā)出前所未有的活力。我們班連續(xù)多年獲評(píng)校級(jí)“文明班級(jí)”。我深刻體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生成為班級(jí)的主人，教育便擁有了自我生長的力量。

學(xué)霸秘籍：在錯(cuò)題中雕琢思維的深度

教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師以匠人之心精耕細(xì)作。多年來，我堅(jiān)持為學(xué)生收集整理易錯(cuò)題和典型題，在我看來，這些錯(cuò)題不僅是知識(shí)漏洞的反映，更是思維誤區(qū)的鏡像。每次批改作業(yè)和試卷，我都會(huì)像考古學(xué)家一樣，仔細(xì)分析每一道錯(cuò)題的成因，將其歸類為概念混淆、粗心大意、思維偏差等不同類型。

為了收集到更全面、更有代表性的題目，我常常翻閱大量教材和教輔資料，在海量題目中精挑細(xì)選。有時(shí)為了一道典型錯(cuò)題，我會(huì)反復(fù)研究不同版本的解法，對(duì)比分析其中的思維差異。整理成冊(cè)的錯(cuò)題集，不僅標(biāo)注了錯(cuò)誤類型，還附上詳細(xì)的思維引導(dǎo)。當(dāng)我把這些凝結(jié)著心血的資料發(fā)給學(xué)生時(shí)，總會(huì)告訴他們：“錯(cuò)題是進(jìn)步的階梯，我們要做的不是回避，而是把它們變成通向真理的路標(biāo)。”

這份堅(jiān)持收獲了豐碩的成果：我所帶班級(jí)在統(tǒng)考中成績連年名列前茅。更讓我欣慰的是，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)整理錯(cuò)題、分析錯(cuò)誤的習(xí)慣，在思維的碰撞與反思中實(shí)現(xiàn)自我提升。

護(hù)犢情深：用師者仁心守護(hù)生命成長

教育的溫度，往往體現(xiàn)在那些突如其來的時(shí)刻。記得那天放學(xué)，小朱同學(xué)在樓梯上不慎崴腳，疼得蜷縮在地。看著他蒼白的小臉和強(qiáng)忍的淚水，我本能地將他背起。那一刻，我不再是站在講臺(tái)上的老師，而是一個(gè)想要保護(hù)孩子的“大家長”。

背著他下樓時(shí)，汗水浸透了我的衣衫，手臂酸痛難忍，但我不敢有絲毫松懈。聯(lián)系不上家長，我毫不猶豫地決定送他回家。在路上，我一邊小心騎行，一邊輕聲安慰他。當(dāng)把孩子安全送到家長手中，看到家長感激的淚水，我深刻體會(huì)到：師者的仁愛，是危急時(shí)刻的挺身而出，是細(xì)微之處的溫暖守護(hù)。

16年的教育生涯，我在傳承中堅(jiān)守初心，在創(chuàng)新中探索前行，在平凡中見證偉大。這些或溫暖或艱辛的故事，都在詮釋著“薪火相傳育桃李，矢志不渝鑄師魂”的深刻內(nèi)涵。未來的教育之路，我愿繼續(xù)做一盞明燈，用畢生的熱忱照亮更多年輕的生命，讓教育的火種代代相傳，生生不息。