齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 劉新元

端午假期，在家閑來無事，便在書房整理起來書架，一本邊角微微卷起的《課堂高手是怎樣煉成的》從書堆滑落——這竟是去年端午節(jié)沖動(dòng)下單的“戰(zhàn)利品”。記得當(dāng)時(shí)被書名勾起好奇心，囫圇吞棗讀完便束之高閣，沒想到時(shí)隔一年，在同樣飄著艾草香的日子里，這本書竟成了打開教學(xué)新思路的“密鑰”。

第一次讀時(shí)，只覺得案例精彩，忙著摘抄金句；第二次讀，開始對(duì)照自己的課堂反思不足；而這次重讀，恰逢臨近學(xué)期末，書里關(guān)于情境化教學(xué)、問題鏈設(shè)計(jì)、多維評(píng)價(jià)的論述，像被重新調(diào)色的顏料，在腦海中暈染出全新的構(gòu)圖。泡了杯濃茶，翻開夾著褪色書簽的章節(jié)，看著以前密密麻麻的讀書筆記的痕跡，恍然驚覺：原來好的教育書籍，就像陳年的老酒，越品越有滋味，越讀越能照見自己的成長。

構(gòu)建情境，激活藝術(shù)思維

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生藝術(shù)思維，提升課堂參與度的重要手段。通過構(gòu)建貼近生活、充滿趣味的教學(xué)情境，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象場景，能夠有效喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诔两襟w驗(yàn)中主動(dòng)探索、深度思考。李志欣老師提出“情境化教學(xué)是點(diǎn)燃課堂的火種”，這一觀點(diǎn)深刻揭示了情境創(chuàng)設(shè)在教育中的核心價(jià)值。在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作品承載著不同時(shí)代、地域的文化與情感，若脫離情境孤立地講解技法，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，美術(shù)課堂也會(huì)變得枯燥乏味。

借鑒書中的情境化教學(xué)思路，我開始深入研究如何為課堂構(gòu)建沉浸式情境。在講解《后印象主義的先驅(qū)——梵高》時(shí)，我精心準(zhǔn)備，通過播放19世紀(jì)荷蘭鄉(xiāng)村的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受梵高所處的自然環(huán)境與生活氛圍；展示梵高的信件摘錄，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫家的內(nèi)心世界，了解他創(chuàng)作時(shí)的心境與情感。同時(shí)，我組織學(xué)生分組討論“如果你是梵高，會(huì)如何用色彩表達(dá)對(duì)生命的熱愛”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將自己代入畫家的角色。

這種情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加貼合情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。而真實(shí)性的來源必須是與生活融為一體，同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和情感需求等。讓學(xué)生不再是旁觀者，而是以“共情者”的身份理解作品。在情境的感染下，學(xué)生們對(duì)《后印象主義的先驅(qū)——梵高》有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們感受到了梵高對(duì)生命的無限熱愛與渴望，體會(huì)到了畫作中濃烈色彩背后的情感力量。為了進(jìn)一步深化情境化教學(xué)，我在其他課程內(nèi)容中也積極嘗試。通過這些方式，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從情境中解讀藝術(shù)作品，藝術(shù)思維得到了有效激活，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也日益濃厚。

問題驅(qū)動(dòng)，培育探究能力

書中關(guān)于“問題鏈設(shè)計(jì)”的論述，是我著重借鑒的一部分內(nèi)容。在《北宋山水——景中逸趣韻悠長》教學(xué)中，我以畫面山峰中的主峰為突破點(diǎn)，借用問題串步步深入，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究。作品最先映入你眼簾，占據(jù)2/3畫面的是什么？這座山峰，你覺得是北方的山還是南方的山？為什么是北方的山峰，北方的山有什么特點(diǎn)？那南方的山水，又有什么特點(diǎn)呢？北方和南方的山外貌相差甚大，是什么原因造成的呢？能不能用一個(gè)詞來形容一下這座北方的大山呢？你從哪些地方看到他的高大和雄偉的特點(diǎn)呢？這樣的高山是不是畫家的主觀臆造想象出來的呢？

這問題串猶如一串精巧的鑰匙，逐一開啟學(xué)生探索北宋山水畫奧秘的大門。從最初對(duì)畫面視覺焦點(diǎn)的直觀捕捉，到南北山水特征的對(duì)比辨析，再到深挖地貌差異背后的地理成因，最后回歸畫家創(chuàng)作意圖的揣摩，學(xué)生在抽絲剝繭的追問中，逐漸跳出以往山水畫鑒賞看不懂的困境，轉(zhuǎn)而從文化、地理、美學(xué)的多維視角解構(gòu)經(jīng)典畫作。這種問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，真正將美術(shù)課堂變成了思維激蕩的探究場域，讓學(xué)生在解決問題的過程中，完成課堂的深度學(xué)習(xí)和理解。

為了更好地發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)的作用，我不斷優(yōu)化問題鏈的設(shè)計(jì)。如在鑒賞《啟航——中共一大會(huì)議》作品時(shí)。我設(shè)計(jì)了以下問題：創(chuàng)作這件作品的藝術(shù)家是誰？這件作品是運(yùn)用什么方法創(chuàng)作的？作品中有哪些人物或事件是可以被辨識(shí)的？作品中是否有人物對(duì)觀賞者展示什么？作品中的人物在做什么事？作品中的事件是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)發(fā)生的？在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我更加注重問題的層次性和啟發(fā)性，確保問題能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考；同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。通過這些努力，學(xué)生在美術(shù)課堂上的參與度和主動(dòng)性不斷提高，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果也顯著提升。

多維評(píng)價(jià)，助力持續(xù)成長

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，在以往的教學(xué)中，受過去傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一，難以全面反映學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，與新課程改革注重綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相悖，對(duì)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用微乎其微。李志欣老師在書中倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念，這種觀點(diǎn)無疑不是為美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了新的思路。受書中啟發(fā)，我開始重新審視美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理的評(píng)價(jià)體系。

在《品鑒宋元山水·領(lǐng)略古韻風(fēng)華》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我尤其關(guān)注到了教學(xué)評(píng)價(jià)，并思考如何將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。我想通過這種持續(xù)性評(píng)價(jià)，一方面能夠及時(shí)地反饋學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明白自己的不足，了解自己的進(jìn)步，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)過程的策略。另一方面，能夠讓老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等。

由于上述原因，我便開始了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂中，我記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、與小組成員的合作情況、遇到困難時(shí)的態(tài)度等；同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思和欣賞他人。通過多維評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。在這個(gè)教學(xué)過程中，我采用了課堂提問、課堂觀察、作品評(píng)價(jià)、小組討論、展示交流、檢測練習(xí)、交流辯論等評(píng)價(jià)方式，并且結(jié)合課堂表現(xiàn)、參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)等多個(gè)維度，創(chuàng)建了單元課時(shí)可持續(xù)評(píng)價(jià)表，將多元評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的反饋和教學(xué)情況。

在實(shí)施多維評(píng)價(jià)的過程中，我也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。經(jīng)過探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)體系不僅有助于學(xué)生的可持續(xù)成長，也促進(jìn)了師生之間的溝通與交流，使美術(shù)課堂更加和諧、富有活力，課堂收到了良好的教學(xué)效果。由此我撰寫了學(xué)術(shù)論文《深度學(xué)習(xí)視域下高中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑——以“品鑒宋元山水·領(lǐng)略古韻風(fēng)華”單元為例》，并于2025年3月發(fā)表在黑龍江教育期刊上，在知網(wǎng)受到了很多學(xué)者的關(guān)注和下載。

看完這本書，已經(jīng)夜深人靜時(shí)。書桌上攤開的筆記本密密麻麻記滿新的靈感，那些關(guān)于美術(shù)課堂的困惑與期待，此刻都化作了具象的教學(xué)方案。回想近一年的教學(xué)，通過構(gòu)建情境、問題驅(qū)動(dòng)和多維評(píng)價(jià)，我的美術(shù)課堂發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了極大的提高，他們的藝術(shù)思維、探究能力和創(chuàng)新精神也在課堂中得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

這趟與《課堂高手是怎樣煉成的》的端午重逢，不僅讓我收獲了教學(xué)新思路，更讓我懂得：教育者的成長，就像包粽子的過程——需要耐著性子把零散的“糯米”“紅棗”等材料，用“粽葉”般的智慧細(xì)心包裹，再經(jīng)時(shí)間的“文火”慢慢熬煮。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)深入研讀教育教學(xué)書籍，不斷汲取知識(shí)和智慧，將所學(xué)所思運(yùn)用到實(shí)踐中，深耕高中美術(shù)的課堂沃土，努力讓每一節(jié)美術(shù)課都成為學(xué)生成長的樂園。