齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜沂南縣第五實驗小學教師 李靜靜

“逝者如斯夫，不舍晝夜。”不知不覺已在教學一線工作了整整13個年頭，從邁上工作崗位的那一刻，我就告訴自己要好好教學，不能誤人子弟。在教育的漫漫征途中，我常常因為學生上課注意力不集中而大發雷霆，因為測試時成績不理想而悶悶不樂，因為學生完不成作業而對他們大聲指責。我總自以為這樣是為了孩子們好，卻不知這樣不僅傷害了孩子們，更讓自己身心俱疲。每每夜深之時，總會問自己教育的本質究竟為何。直到不經意間讀了《教育的本質》這本書，我的很多疑問找到了答案。《教育的本質》如一場及時雨，潤澤了我對教育認知的干涸之地，促使我重新審視教育的初心與使命。

破繭：走出知識傳授的迷思 

書中提到：“教育不是灌輸知識，而是點燃火焰；不是雕刻石頭，而是喚醒種子。”這句話讓我反復咀嚼。這讓我明白作為教師，我們面對的是一個個鮮活的生命個體，他們不是等待填滿的容器，而是需要陽光、雨露和耐心等待的幼苗。教育的目的，應是尊重他們的個性，激發他們對世界的探索欲，而非機械地復制標準答案。

在班級里，我曾因追求整齊劃一的教學效果，要求每個學生都能掌握我所教知識、以同樣的速度完成作業、用統一的方式回答問題。直到有個內向的孩子在日記里寫道：“老師，我很努力地想和大家一樣快，但我的腦袋好像總是慢半拍……”這句話刺痛了我。生命的成長從無標準答案，就像花朵各有花期，孩子也有自己的節奏與天賦。

如今，我學會慢下來，傾聽學生的聲音。在課堂上減少“快問快答”，增加“你為什么這樣想”的開放式提問。我嘗試為學生提供分層任務，允許他們用繪畫、手工、詩歌等不同形式表達學習成果。當看到曾經怯于表達的孩子用充滿想象力的繪本講述故事時，我深刻體會到：尊重差異，就是給予生命綻放的自由。

重構：語文教育的生命維度 

《教育的本質》一書告訴我們知識傳授與思維培養，猶如鳥之雙翼、車兩輪，缺一不可。

在知識飛速更新的時代，單純的知識灌輸已無法滿足學生的發展需求。書中倡導教師轉變教學理念，采用啟發式、探究式教學，激發學生主動思考、積極探索。在教學實踐中，我嘗試引導學生自主質疑、合作探究，如在學習古詩詞時，讓他們分組探討詩詞背后的文化內涵、情感表達。學生們思維活躍，提出許多新穎見解，不僅加深了對知識的理解，思維能力也得到顯著提升。

在執教《父愛之舟》時，我嘗試將課堂搬進生活。孩子們帶著父親的手寫信來到教室，那些歪斜的字跡里藏著建筑工人的安全帽、出租車司機的方向盤、外賣員被雨水泡皺的訂單。當小宇哽咽著讀出父親“凌晨送餐時總會看看你熟睡的照片”時，整個教室涌動著超越文本的真實感動。語文教育應該成為這樣的橋梁，讓文字的溫度融化在生命的體驗里。

在古詩教學單元，我們不再機械背誦“飛流直下三千尺”，而是帶著卷尺丈量校園瀑布的真實高度。當數據與詩句形成奇妙反差時，孩子們突然頓悟：原來李白用數字不是在丈量現實，而是在釋放胸中豪情。這種認知顛覆讓課堂迸發出驚人的創造力，有學生寫下“媽媽的嘮叨長過黃河水”，用夸張手法道出真摯情感。教育本質的實現，正在于喚醒這種鮮活的表達欲望。 

生長：教育本質的實踐路徑

在古詩教學單元，我們不再機械背誦“飛流直下三千尺”，而是帶著卷尺丈量校園瀑布的真實高度。當數據與詩句形成奇妙反差時，孩子們突然頓悟：原來李白用數字不是在丈量現實，而是在釋放胸中豪情。這種認知顛覆讓課堂迸發出驚人的創造力，有學生寫下“媽媽的嘮叨長過黃河水”，用夸張手法道出真摯情感。

教育本質的實現，正在于喚醒這種鮮活的表達欲望。端午節的晨讀課，帶著孩子們包課本大小的“粽子香囊”，把《離騷》的句子寫成書簽塞進去。當稚嫩的手指撫摸香囊上的楚辭紋樣，文化的基因正在完成最溫柔的傳遞。講解《趙州橋》時，我們測量教室長度模擬古人“洨河秋月”的智慧；學習《清明》時，用黏土捏出“牧童遙指”的微場景。這些具象化的文化體驗，比任何說教都更接近教育的本質——讓文明以可觸摸的方式延續。

教育不是往容器里注水，而是點燃靈魂的火種。當《教育的本質》從理論走向實踐，我逐漸明白：真正的好課不在教案的字斟句酌，而在學生眼里的星光。教育的終極價值不在試卷上的紅勾，而在孩子們用文字觸摸世界時的溫度。

未來的教育之路，我愿以更謙卑的姿態敬畏生命，以更溫暖的方式守護成長，讓每個孩子都能在尊重、包容與愛中，書寫屬于自己的生命華章。