齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣雙堠鎮中心幼兒園教師 公衍超

作為一名投身于幼兒教育事業的教師，在日常忙碌而又充滿童趣的工作中，我始終在探索如何給予孩子們最適宜的引導與教育。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》猶如一個燈塔，指引了我在學前教育道路摸索前行的方向，尤其是當我將書中理念與幼兒一日生活緊密結合時，更是感悟頗深。

入園晨檢，關注個體差異的開端

書中反復強調關注學生的個體差異，這一點在幼兒入園晨檢環節便體現得極為重要。每天清晨，當孩子們帶著或興奮、或困倦的神情踏入幼兒園，我都會仔細觀察他們的狀態。有的孩子活力滿滿，迫不及待地想要分享昨晚的趣事；而有的孩子則略顯沉默，可能是身體不適或者情緒不佳。

曾經有個小朋友，平時總是蹦蹦跳跳，可某天晨檢時卻精神萎靡，我立刻察覺出異樣，經過詢問和進一步觀察，發現他有些低燒。這件小事讓我深刻認識到，就像書中所說，每個孩子都是獨一無二的個體存在，我們要從細小的地方關心他們的身心狀況，為他們在園的一天提供良好的開端保障。這不僅是對孩子健康的負責，更是良好師關系的基礎，讓孩子們感受到老師的關愛與重視，從而在心理上獲得安全感和歸屬感。

激發興趣，因材施教

在幼兒的教學活動中，如何激發他們的學習興趣是關鍵環節。

教育家蘇霍姆林斯基認為，興趣是最好的老師，這一觀點與幼兒教育高度契合。在組織教學活動時，我們要求根據不同年級幼兒的認知特點和興趣愛好設計課程。例如，在小班的數學活動中，單純的數字教學可能會讓孩子們覺得枯燥乏味，于是我將數字融入到有趣的故事和游戲中。像“小兔子分胡蘿卜”的游戲，讓孩子們在幫助小兔子分配胡蘿卜的過程中，自然地認識數字和數量關系。

同時，尊重幼兒的個體差異在教學中也至關重要。孩子們在表征時，我發現有的孩子對色彩搭配有著獨特的感知，有的孩子則更擅長描繪細節。我不會用統一的標準去要求他們，而是鼓勵每個孩子發揮自己的特長，自由創作。這讓我想起書中提到的“讓每一個學生在自己的基礎上得到發展”，在幼兒教育中，我們要為孩子們提供多樣化的學習機會，滿足他們不同的發展需要，讓每個孩子都能在學習中找到自信和樂趣。

在玩耍中成長

玩耍是幼兒的天性，游戲是他們生活和學習的基本活動，也是他們學習和成長的重要方式。

蘇霍姆林斯基指出，游戲對于孩子的智力發展、情感培養等有著不可替代的作用。在幼兒園的游戲時間里，我充分體會到了這一點。當孩子們在建構區用積木搭建高樓大廈時，孩子們不僅鍛煉了大腦空間感知能力和手部精細動作能力，還學會了與同伴合作交流。

在沙水區，孩子們利用管道、小桶、鐵鍬等材料模仿生活中的場景，在沙池中開渠引水、筑城堡、過家家等，通過這種方式了解社會規則。大班有的孩子，在沙水區要建造水上樂園，想和幾個小朋友一起來制作，有些小朋友能理解，有的則不明白。看著孩子們在一起討論，這邊建設水上滑梯、那邊設上漂流，還需要有游船、更衣室、太陽傘、冰激凌小吃等。每個孩子在思考交流中想象自己在這種水上樂園玩鬧時的快樂情景。孩子們甚至在分配任務與角色時，發生了語言上的沖突，有的喜歡當開船的船長，有的要當賣冰激凌的售貨員。我沒有立刻介入解決，而是在一旁觀察，引導著他們自己思考如何解決這一矛盾。

最后，孩子們通過商議，決定輪流扮演不同角色，每個人都能體驗到不同的樂趣。這讓我明白，游戲中的沖突和問題也是孩子們學習的機會，我們要給予他們足夠的時間和空間去探索和解決，培養他們的社會交往能力。

自主取餐，開啟營養均衡之旅

在幼兒教育中，培養孩子的自主能力與保障其營養均衡攝入是重要的課題。當幼兒自主取餐與營養均衡搭配巧妙結合，一場充滿教育意義與成長驚喜的奇妙旅程就此展開。

幼兒自主取餐，是一次對自主能力的大膽探索。在幼兒園里，老師們精心布置溫馨的取餐區域，桌子上上整齊排列著各類食物。孩子們排著隊，手中拿著餐盤，眼神中滿是好奇與興奮。他們依次走過餐桌，自主決定取多少食物。這個過程中，孩子們學會了觀察、思考與選擇。他們會根據自己的食量，小心翼翼地舀起一勺米飯，再夾上一些自己喜歡的菜肴。這不僅鍛煉了他們的手部精細動作，更讓他們在自主決策中逐漸建立起自我認知與責任感。

而在這背后，是精心設計的營養均衡搭配。幼兒園的廚師及食堂管理人員們如同魔法大廚，根據幼兒成長所需的營養元素，精心調配每一餐。主食方面，除了常見的米飯、饅頭，還會有玉米、紅薯等粗糧，為孩子們提供豐富的碳水化合物與膳食纖維，促進腸道蠕動。蛋白質來源更是多樣，牛肉、豬肉、羊肉、雞肉、雞蛋、牛奶，這些都是孩子們成長的“能量密碼”。至于蔬菜，更是餐盤中的主角，紅的番茄、黃的胡蘿卜、綠的西藍花、白的蓮藕，色彩斑斕，不僅滿足了孩子們的視覺享受，更提供了各類維生素與礦物質。

曾經，有個叫壯壯的小男孩，十分挑食，只愛吃肉，對蔬菜避之不及。自從幼兒園推行自主取餐與營養均衡搭配后，壯壯在取餐過程中，看到小伙伴們都開心地取著蔬菜，在好奇心的驅使下，他也嘗試著夾了一小片黃瓜。那清脆的口感與獨特的味道讓她眼前一亮。慢慢地，壯壯的餐盤里蔬菜越來越多，身體也變得更健康，小臉愈發紅潤。

午睡時刻，關注身心健康的細節

午睡是一日生活中不可忽視的環節，對于幼兒的成長發育至關重要。

在孩子們午睡時，我會每隔15分鐘巡視一次，幫助他們調整睡姿，為蹬被子的孩子蓋好被子。有個小朋友入睡困難，每次午睡都顯得很焦慮。我嘗試和他聊天，了解到他在家中習慣聽著故事入睡。

于是，我在他午睡時，輕聲為他講述簡短的故事，慢慢地，他能夠放松下來，順利入睡。從這件事中，我體會到，就像書中說的那樣，要關注每個孩子的特殊需求，哪怕是看似微不足道的睡眠習慣，也可能影響他們的身心健康。我們要用耐心和愛心去滿足孩子們的這些需求，讓孩子們在幼兒園里也能感受到家的溫暖和舒適。

離園時刻：家園聯系，攜手共進

離園時刻是一天幼兒園生活的結束，也是與家長溝通交流的重要時機。

蘇霍姆林斯基強調了家校合作的重要性，對幼兒園來說，與家長保持密切聯系更加重要。每天離園時，我會向部分家長反饋孩子在園的情況，分享孩子的進步和有趣的瞬間，同時也了解孩子在家中的表現。每天通過這種溝通交流，我們能夠更好地了解孩子的成長環境，共同為孩子的發展制定合適的教育策略。

有個孩子在幼兒園表現得比較內向，不太愿意參與集體活動。我和家長溝通后，發現孩子在家中也比較依賴家人，很少主動與外界接觸。于是，我們共同制定了一些計劃，鼓勵孩子多參加戶外活動，與其他小朋友交往。經過一段時間的改變與適應，孩子在幼兒園里逐漸變得開朗起來，積極參與各項活動。這讓我深刻認識到，家園合作是幼兒教育成功的關鍵，只有教師和家長攜手共進，才能為孩子創造更有利的成長環境。

閱讀《給教師的建議》，讓我對幼兒教育有了更深刻的理解和認識。在幼兒的一日生活中，每一個環節都蘊含著教育的契機，我們要以書中的理念為指導，用心去觀察、用愛去陪伴、用智慧去引導，讓孩子們在充滿關愛的環境中茁壯成長，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。