齊魯晚報·齊魯壹點記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區黃金谷學校教師 王金環

作為一名長期從事六年級PEP人教版英語教學的教師，在教學實踐中，我一直思考著如何突破傳統教學的局限，讓課堂成為學生成長的肥沃土壤。最近研讀《核心素養導向的小學英語教學》，書中先進的教育理念和豐富的實踐案例，為我開拓了全新的教學視野。結合日常教學實踐，我對英語教學有了更深刻的認識與感悟。

情境教學：讓英語學習“活”起來

書中特別強調情境教學對培養學生核心素養的重要性，這使我回憶起教授 Unit 2 “Where is the science museum?” 時的情景。以往傳統教學中，我只是單純講解 “turn left”“turn right”“go straight” 等詞匯，以及問路、指路的相關句型。學生雖能熟練背誦，可面對實際場景時，往往不知所措，無法靈活運用所學知識。

深入研讀此書后，我意識到情境創設是落實學生語言能力和文化意識素養的關鍵。于是，再次教授這一單元時，我用心將教室布置成充滿生活氣息的街道場景。用彩色卡紙和標識牌劃分出學校、郵局、書店等不同區域，準備好迷你交通信號燈、街道指示牌等道具，盡可能還原真實街道環境。同時，安排學生分組扮演不同場所的“工作人員”，每個小組為自己的“店鋪”設計獨特招牌和宣傳語。

在這個精心打造的模擬街道里，學生 A 若要去“書店”，便會主動向學生 B 問路：“Excuse me. How can I get to the bookstore?” 學生 B 依據所學知識和場景回答：“Go straight for three minutes, then turn right. It's on your left.” 為增添情境的真實性與趣味性，我設置“道路施工”等“突發狀況”，讓學生重新規劃路線。通過這種沉浸式情境互動，學生不再覺得英語抽象難學，真切體會到英語在生活中的實用性。他們不僅鍛煉了語言運用能力，還在交流中感受到不同文化里問路禮儀的差異，真正做到在“做中學”“用中學”。

小組合作：激發學生的內在潛能

書中指出，小組合作學習是培養學生學習能力和思維品質的有效方式。這讓我反思起教授 Unit 5 “What does he do?” 時的教學方法。過去，我習慣“滿堂灌”，直接講解職業詞匯和 “What does your father/mother/ do? He/She is a/an…” 等句型，學生被動接受，課堂氛圍沉悶，學習效果不盡如人意。

基于書中指導，我在這一單元教學中大膽嘗試小組合作模式。先將學生分成 4 - 5 人一組，布置富有挑戰性的任務：讓學生通過采訪、查閱資料等途徑，調查小組成員父母的職業，制作英語介紹海報并在課堂匯報展示。

任務實施過程中，小組成員分工明確。性格開朗、表達能力強的學生負責采訪詢問，擅長繪畫的學生承擔海報設計，細心的學生負責記錄整理信息。交流討論時，學生不僅練習了目標句型，還通過探討不同職業的工作內容和社會價值，提升了批判性思維能力。

信息技術融合：為英語課堂添彩

《核心素養導向的小學英語教學》提到，信息技術與教學深度融合能為核心素養落地提供新載體與途徑。教授 Recycle Mike's happy days 復習單元時，我對此有了深刻實踐體驗。復習課常因知識重復而枯燥，難以激發學生學習興趣。為改變這一狀況，我充分利用多媒體技術，精心收集剪輯 Mike 在農場生活的視頻、圖片，制成生動課件。

課堂上，播放 Mike 在農場喂牛、擠牛奶、采摘水果的視頻，學生注意力立刻被吸引。鮮活畫面、地道英語表達，不僅幫助學生復習詞匯和句型，還讓他們身臨其境感受不同生活場景與文化氛圍。為鞏固學習效果，我借助在線學習平臺布置作業，學生可在線完成聽力填空、句型轉換、閱讀理解等多樣練習。提交作業后，平臺即時反饋成績和錯題分析，學生能清楚了解學習薄弱點，有針對性復習。

閱讀《核心素養導向的小學英語教學》后，我深知教學是不斷探索創新的過程。今后六年級 PEP 人教版英語教學中，我會持續將書中先進理念融入實踐，以核心素養為導向，優化教學方法，創新教學模式。我堅信，只要堅持不懈努力，就能為學生打造更精彩、高效的英語課堂，助力他們提升英語綜合素養，為未來發展筑牢基礎，讓每個學生在英語學習中綻放光彩。