齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣孫祖小學(xué)教師 劉玉瑞

自沂南縣啟動教科研“閱讀·實踐·共成長工程”以來，我重讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》已兩月有余。這本經(jīng)典著作如春風(fēng)化雨，讓我再次領(lǐng)略到這位教育家的智慧光芒，也促使我不斷反思日常教學(xué)實踐，將書中的教育理念融入育人實踐中。

早在2018年蘇霍姆林斯基誕辰百年之際，我便初讀此書。彼時，我驚嘆于他從鄉(xiāng)村教師到帕夫雷什中學(xué)校長的傳奇經(jīng)歷，更折服于其教育思想的核心——人道主義關(guān)懷、實踐導(dǎo)向與家校共育。七年來，我反復(fù)研讀這部經(jīng)典，在書頁間圈點批注，在實踐中驗證其理論的科學(xué)性與深刻性。而本年度最令我欣喜的，莫過于將書中理念應(yīng)用于鄉(xiāng)村學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中的突破性成果。

直面困境：如何激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

鄉(xiāng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常因家庭環(huán)境、認知基礎(chǔ)等因素面臨挑戰(zhàn)，畏難情緒尤為普遍。正如書中所言：“強烈的學(xué)習(xí)愿望是兒童認識活動的重要動因?！比绾渭ぐl(fā)出這份愿望？我嘗試以興趣為支點，重構(gòu)小學(xué)英語情智課堂生態(tài)。

我首先開展趣味化教學(xué)。我讓學(xué)生將單詞記憶與手工折紙結(jié)合，讓字母躍然于紙飛機、千紙鶴上；我和學(xué)生共同編寫瑯瑯上口的單詞歌，讓背誦成為快樂的游戲。

隨后，我采取激勵機制。把全班學(xué)生劃分成四個“學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊”，通過“樂學(xué)幣”積分兌換獎品，激發(fā)團隊協(xié)作與競爭意識。最后是精準反饋。每單元結(jié)束后我就全面檢測學(xué)習(xí)成果，因此我精準掌握了每個學(xué)生每一個單詞、每一頁課文學(xué)習(xí)情況，及時在班內(nèi)開展幫學(xué)幫教活動，并與家長實時溝通，共同形成教育合力。

破繭成蝶：一個內(nèi)向女孩的逆襲

四年級的宋姿穎是我班里最沉默的學(xué)生。父母文化水平有限，很少關(guān)注她的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致她自卑怯懦，英語成績長期墊底。我決定以“三步走”策略助她破局。

第一步心理破冰。我經(jīng)常課間主動與她談心，用“今天早餐吃了什么”等輕松話題打開心扉，逐步和她建立信任。第二步義教賦能。在課前，我經(jīng)常義務(wù)輔導(dǎo)她功課來夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課上，我刻意在角色扮演、課文朗讀中給予她展示機會。第三步同伴助力。我發(fā)起“結(jié)對幫學(xué)”行動，兩名學(xué)生自愿擔(dān)任她學(xué)習(xí)上的“小老師”，利用課后時間堅持為她補課。 

令人驚喜的是，宋姿穎從第一學(xué)期期中監(jiān)測時取得57顆星的成績躍升至期末監(jiān)測中取得92顆星的成績，另外三名“學(xué)困生”的成績也顯著進步，更重要的是，孩子的性格也變得開朗了許多。

當(dāng)有學(xué)生笑稱她“從學(xué)渣逆襲成學(xué)霸”時，我鄭重道：“每位同學(xué)都是潛力無限的明星，只需撥亮心中的燈?！?/p>

教育啟示：以愛為燈，照見未來

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛就沒有教育?！彼巫朔f的蝶變讓我深刻體會到，教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的對話。作為教師，我們需以耐心傾聽每個孩子沉默背后的故事，用溫暖和創(chuàng)意激活他們的潛能，讓尊重與信任撥亮求學(xué)路上的心燈。

重讀經(jīng)典，亦如撥亮一盞心燈。這盞燈照亮了我的教育之路，也讓我更有力量去照亮更多鄉(xiāng)村孩子的未來。愿我們始終懷揣教育者的初心，在閱讀經(jīng)典與教育實踐中書寫更多溫暖的育人篇章。