齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 李秀建

《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》這本書以童話的筆觸細(xì)膩地描繪了蛤蟆先生從抑郁到心靈治愈的旅程。蛤蟆先生曾充滿活力，但抑郁情緒悄然籠罩，讓他陷入困境。在朋友的關(guān)心下，他向心理咨詢師蒼鷺求助，開(kāi)啟了十次心理咨詢。這一過(guò)程不僅幫助他重回正常生活，更實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心的蛻變與成長(zhǎng)，為讀者揭示了心靈治愈的奧秘，也為教育工作者帶來(lái)了深刻的啟示。

傾聽(tīng)：心靈治愈的橋梁

在蛤蟆先生的治愈之旅中，傾聽(tīng)是至關(guān)重要的力量。蒼鷺醫(yī)生的傾聽(tīng)和提問(wèn)，源于對(duì)蛤蟆先生的深刻理解與尊重。這種設(shè)身處地的同理心，讓蛤蟆先生感受到被看見(jiàn)、被懂得，從而放下心防，勇敢直面內(nèi)心深處的痛苦與困惑。

對(duì)于教育工作者而言，傾聽(tīng)更是必備的能力。站在學(xué)生的角度，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，才能真正了解他們的困惑與需求，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，建立和諧、信任的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題不流暢時(shí)，教師要給他們留足時(shí)間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，讓他們勇敢表達(dá)自己的想法。這樣，學(xué)生會(huì)更愿意參與課堂互動(dòng)，也能更好地理解知識(shí)。

小明是我們班的一個(gè)小男孩，他在課堂上舉手非常積極，回答問(wèn)題時(shí)卻經(jīng)常答非所問(wèn)。起初，我嚴(yán)厲批評(píng)他不聽(tīng)課，后來(lái)我了解到他不是不聽(tīng)課，只是在表達(dá)方式上有些混亂。于是，再讓他回答問(wèn)題時(shí)，我耐心引導(dǎo)他重新組織語(yǔ)言，結(jié)果他不僅答對(duì)了問(wèn)題，還逐漸變得更加自信。

啟發(fā)：引導(dǎo)成長(zhǎng)的藝術(shù)

在蒼鷺與蛤蟆先生的十次面談中，蒼鷺的引導(dǎo)方式尤為值得我們關(guān)注。蒼鷺總會(huì)問(wèn)：“今天你感覺(jué)怎么樣？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從最初讓蛤蟆先生感到不自在，到后來(lái)他早早準(zhǔn)備好，甚至迫切想要作答，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了蛤蟆先生在心理咨詢中的心理變化，也展現(xiàn)出蒼鷺提問(wèn)的巧妙，他并未簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是引導(dǎo)蛤蟆先生自主探索、發(fā)現(xiàn)?！澳隳芡Ｖ棺晕遗袉?？”“你能對(duì)自己好一些嗎？”“你能開(kāi)始愛(ài)自己?jiǎn)?？”正是在?duì)這些問(wèn)題的思索與探討中，蛤蟆先生漸漸從兒童自我狀態(tài)與父母自我狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇俗晕覡顟B(tài)。他重新審視、定義自我，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，與過(guò)去的自己和解，滿懷希望地踏上新征程。

這種啟發(fā)式引導(dǎo)方式，為教育工作照亮了新的方向。在教育教學(xué)中，教師如果只是單純地灌輸知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程和內(nèi)心成長(zhǎng)，就如同在黑暗中行走。課堂上，很多時(shí)候我們急于得到正確答案，卻忽略了學(xué)生思考的過(guò)程。我們應(yīng)該像蒼鷺一樣，提出開(kāi)放性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，即便答案并不完美，也給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在思考與表達(dá)中建立自信。

在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌描繪的意境。小強(qiáng)將詩(shī)中描繪的初秋傍晚美景理解成深秋的蕭瑟景象。我沒(méi)有立刻糾正他，而是微笑著問(wèn)：“詩(shī)里哪些字詞讓你覺(jué)得是深秋呢，能不能具體和大家分享一下？”小強(qiáng)認(rèn)為從“空山新雨后”里的“空”字可以看出萬(wàn)物凋零，顯得空寂。我接著問(wèn)他：“那再看看后面的‘蓮動(dòng)下漁舟’，從這些詞句里，你能發(fā)現(xiàn)和深秋不一樣的地方嗎 ？”小王認(rèn)真思索，突然眼睛一亮，興奮地說(shuō)：“‘蓮動(dòng)’說(shuō)明荷葉、蓮花還在，深秋時(shí)荷花早就謝了，這里應(yīng)該是初秋！”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。這件事讓我意識(shí)到，面對(duì)學(xué)生理解上的偏差，直接否定不如巧妙引導(dǎo)。就像批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯混亂，不是讓他直接重寫，而是通過(guò)提問(wèn)幫他們梳理思路，這樣更能激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的節(jié)奏和方式去理解世界，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和支持激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在自主探索中找到屬于自己的成長(zhǎng)道路。

關(guān)愛(ài)：為童年留下溫暖

童年是人生的基石，對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。蛤蟆先生的童年經(jīng)歷，被父親的忙碌、祖父的威嚴(yán)所籠罩，母親雖有溫柔的一面，但在父親和祖父面前，也會(huì)變得嚴(yán)厲。這樣的童年經(jīng)歷，讓蛤蟆先生缺乏安全感，無(wú)法與至親建立深厚的情感聯(lián)系，也難以正視自己內(nèi)心的真實(shí)需求。

童年時(shí)期的經(jīng)歷構(gòu)建起我們對(duì)世界的認(rèn)知框架，影響著我們的價(jià)值觀、行為習(xí)慣以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式。蛤蟆先生在童年時(shí)為了討好父母而壓抑自己的真實(shí)想法，長(zhǎng)大后也總是以這種方式與他人相處，導(dǎo)致他無(wú)法建立健康的人際關(guān)系。

作為一名小學(xué)教師，我們要心懷學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。要深刻認(rèn)識(shí)到童年經(jīng)歷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，關(guān)注他們的情感需求，給予充足的關(guān)愛(ài)與支持，為他們的童年繪就溫暖的底色。我們可以通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和關(guān)愛(ài)，還要打造一間無(wú)恐懼的教室，增強(qiáng)他們的安全感和自信心。

小紅是我們班的一個(gè)小女孩，她個(gè)子矮小，性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往、郁郁寡歡。課下，我經(jīng)常拍拍她的肩、摸摸她的頭、與她說(shuō)幾句話，讓她感受到老師對(duì)她的關(guān)心。我又安排她和性格開(kāi)朗的同學(xué)一桌，叮囑同桌課下與她一起玩耍，慢慢地，她開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)交流了，臉上的笑容也越來(lái)越多了。

童年是孩子人生的起點(diǎn)，教師的關(guān)愛(ài)如同陽(yáng)光，能為他們照亮前行的道路。

《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》這本書，不僅為我們揭示了心靈治愈的過(guò)程與方法，更從教育的角度給予了諸多啟示。作為教師，我們應(yīng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，塑造健康、積極的人格，讓他們?cè)诔錆M愛(ài)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。