齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青島鄭州路第二小學教師 羅立

《社會性動物》是美國社會心理學家艾略特·阿倫森的經(jīng)典著作，被稱為“美國社會心理學的《圣經(jīng)》”。自1972年出版第一版以來，到現(xiàn)在已經(jīng)是第12版。哈佛大學的丹尼爾·吉爾伯特（《哈佛幸福課》作者）這樣評論——

“一部經(jīng)典作品被帶到了當代社會，其影響既在當下又在長遠。巧妙地將智慧與新近的科學發(fā)現(xiàn)、個人經(jīng)歷與得之不易的事實結(jié)合起來，《社會性動物》仍然是迄今為止社會心理學領(lǐng)域無可替代的著作。”

這本書將人們的視角引向社會心理學，讓我們深入地去了解人的社會性，學習透過那些人們司空見慣的現(xiàn)象、行為，去尋找一個人的表現(xiàn)與社會現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。正如作者所說，“社會心理學家正試圖了解這些現(xiàn)象以及世界上每天都會發(fā)生的幾十種其他現(xiàn)象，并且從遠古開始，便在更好地幫助人們了解自身如何以及為什么做我們要做的事情。”

我們是如何思考的、如何行為的，在可視的表象背后，是什么讓這一切發(fā)生的？

讀這本書的過程中，我們都能從中看到自己的影子，重建對一些現(xiàn)象的認識。

社會心理學可以解決一些現(xiàn)實問題，就像作者提到的，“洞察人們的社會動機，可以用來做好事，可以用來做壞事，可以用來贏得電視真人秀比賽，可以用來做任何與社會影響相關(guān)的事——這幾乎是所有事情。”站在教育的角度看，社會心理學的學習可以為教育帶來哪些改變呢？跳出教育看教育，也許我們能找到抵達學生心靈的一條新的路徑。

很多時候，人們是沿著經(jīng)驗、習慣的思路去做事，這可能會導致認知上的偏見、狹隘。

“社會心理學的一個重要發(fā)現(xiàn)是，人們傾向于通過賦予過錯者某種性格特質(zhì)來解釋其令人厭惡的行為。”很多人習慣這樣來獲得對事件的控制感。就像書中提到的例子，讓員工接受人格測驗來判斷將來誰會偷竊，還是關(guān)注員工是否因為工作強度過大、心生怨恨或報酬太低而偷竊，二者哪一種是真正關(guān)注到動機？如果教育者只注重表象，忽視行為背后深層的動機，就很難找到問題的根源，更不用提解決問題了。

人的行為的復雜性不僅僅因為人本身的差異，更多的來自環(huán)境影響，兒童更是容易受到來自周圍環(huán)境的影響。可塑性既是他們的優(yōu)勢，也讓成長擁有更多的可能性，作為教育者，要正視這種不確定性，將教育納入更廣闊的社會背景下去研究，才能找到最適合學生成長的那條路。

就如在教學實踐中，學生的行為常常與他們的成長環(huán)境和精神需求等有關(guān)聯(lián)，如果只注重表象，不去關(guān)注深層的動機，往往難以達成教育目標。課堂上搗亂紀律的孩子，可能并不是因為自制力差，而是想讓老師更多地關(guān)注他；不善交朋友的孩子，也許是生活中缺乏安全感。

我曾教過一名學生，一年級由家長在家中教育，因為家長認為這些知識她都能教。二年級進入學校后，盡管學習能跟上，但表現(xiàn)得不合群，緊張、焦慮。教育絕不是簡簡單單地學會那點知識，在教育的整個生態(tài)系統(tǒng)中，知識只占很少的部分，我們要看到的是作為獨立個體的孩子，他們成長過程中所需要的所有，先見林再見樹，置身于社會、家庭大環(huán)境下去尋找最適合的教育方法。

面對學生的各種行為，在我們覺得理所當然的時候，也許已經(jīng)錯了，因為任何一個個體都不僅僅是他自己，你會在他的身上，看到家庭的影子、社會的印記，或許還有很多其他的東西。這些讓教育充滿挑戰(zhàn)，也充滿魅力。