史金霞手持辭職報告。

史金霞網上授課內容之一，分享閱讀體驗。

史金霞網上授課內容之一，點評高考作文、議論文寫作。

2013年，曾在多地擔任教師的史金霞，首次接觸到了網絡教學。三年多來，她通過在線教育平臺講授文學課程，積累了相當的人氣，被稱為“網紅教師”。名利雙收的同時，史金霞充滿“市場化”的行為，與其公立學校教師身份，一度引發社會爭議，并有人因此以其涉嫌“有償補課”為名，將之舉報。

去年11月，史金霞從工作6年的蘇州星海實驗中學辭職，離開站了23年的講臺，從此專職網絡授課。昨日，在接受新京報記者采訪時，史金霞稱，放棄公辦教師身份，并非因為遭到舉報，而是希望“換一種模式”，并影響更多人。

名師“觸網”

1月11日，史金霞沒有工作，選擇了陪女兒。而在幾個月前，這樣的“自由”，是她難以想象的。

史金霞是河北保定人，1993年在保定一所鄉村中學開始了自己的教師生涯。6年后，她進入保定市徐水綜合高中，擔任語文教師。

2007年，史金霞進入江蘇張家港一所學校任教。3年后，她通過招聘，進入名校蘇州星海實驗中學。隨后6年，她從普通教師，做到高中部語文教研組長，并收獲了一長串頭銜：專欄作家、《中國教育報》2012年度推動讀書十大人物提名獎獲得者、2016年第二屆華文領讀者大獎獲得者。史金霞成為了學生家長口中的“名師”。

2013年，一次偶然的“觸網”改變了史金霞，一位供職于某在線教育企業的朋友，向史金霞“約課”，希望她來自己所在的平臺開班。時年近40歲，擁有十多年網齡的史金霞沒有猶豫，答應“試一試”。

事后看來，史金霞說，那是一次還算成功的嘗試。

“有償補課”被舉報

史金霞告訴記者，自己起初在網絡開設公益課堂，內容主要為向學生分享閱讀體驗，向家長傳授教育理念。多年的教育從業經歷，使得此前從未有網絡授課經驗的史金霞“上手”很快，并積累了一批固定“聽眾”。每當史金霞更換教學平臺，總有一些學生跟著過去，在沒有新課更新的時候，甚至有人反復回看以往的課程內容。

2016年1月份，史金霞開始了收費嘗試。這樣的改變，她將之歸結于“平臺的邀請”。記者了解到，目前在一些主流網課平臺，教師收費標準為每課時每人5元左右，而史金霞的收費，則要高出不少，超過10元。

史金霞的授課內容為閱讀、寫作、詩歌鑒賞，既有人文類通識課程，也包含高考作文輔導。

高人氣和高收入，讓史金霞陷入爭議中。由于在各種網絡平臺，史金霞均使用真實頭像，在其個人實名微博中，認證信息更是注明“蘇州星海實驗中學高中語文教師”，在質疑者眼中，史金霞違反教育部門規定，涉嫌課外“有償補課”。

2016年8月，因受到舉報，史金霞遭到學校領導“約談”。教育主管部門希望她停止網絡授課。由于不能接受這樣的要求，2016年11月，史金霞向學校提出辭職，并自愿放棄事業編制。

“天大地大，東西上下，任我行。”史金霞在辭職信中寫道。

對話

“不因時而變會被淘汰”

辭去公職的史金霞更加忙碌了。她的生活被一個課時兩節課，每節課45分鐘隔開。昨天下午，利用休息間隙，史金霞接受了記者的采訪。

傳統教學有時反饋慢

新京報：初次接觸網課，是什么心態？

史金霞：第一次接觸是在2013年，朋友邀請。算來，當時我已經從事教學20年，接觸互聯網也有十多年了。在我看來這是一個新鮮事物，我樂于嘗試，沒有想太多其他的東西。

新京報：教學模式的變化，會不適應嗎？

史金霞：在教學中，反饋是一個非常重要的概念。在傳統課堂教學中，出于維持課堂紀律的考慮，很多時候反饋并不及時。但在網絡上，任何學生有問題，都可以隨時留言，然后我根據學生的提問進行答疑，這個過程實際上是被大大強化的。因此，我沒有覺得不適應，反而很喜歡這樣的節奏。

新京報：跟辭職前比，工作節奏有什么變化？

史金霞：現在的生活，總的說來就是：自由、緊張、活潑。事情比在學校里多出幾倍，但是可以自己決定要不要做，重要的是什么，想做的是什么。

新京報：放棄體制內的事業編制，會覺得可惜嗎？

史金霞：沒什么可惜的，如果一直在體制內，可能會缺乏改變的勇氣。

不認為自己是“有償補課”

新京報：如何看待“有償補課”的質疑？

史金霞：利用自己的休息時間上課，使用自己家里的電腦和網絡，并沒有占用學校任何資源，也沒有影響我的本職工作，我得到的是應得的勞動報酬，這不能算“有償補課”。

新京報：辭職與被舉報有關系嗎？

史金霞：沒有關系。去年8月份被舉報后，我沒有立即辭職，到了11月份才離開。而之所以辭職，是想專心把我認為有意義的事情做好。

新京報：作為一名資深教師，為什么愿意“轉移陣地”？

史金霞：教育的主體是人，但是互聯網時代對人的沖擊很大，主要體現在學生獲取信息的渠道上。我剛剛從教時，面對的學生是70后，他們的知識來源于書本，或者說，大部分來自課本。現在我面對的是90后甚至00后學生，他們的知識儲備要極大豐富。作為課堂的組織者，如果不能因時而變，會被學生淘汰的。

教師網上授課能否被認定“有償補課”？

專家稱權責不清晰致其處于灰色地帶

追問

在質疑者看來，史金霞公開使用公辦教師身份，以名校光環背書，吸引學生，其行為已經超過個人行為界限，涉嫌“有償補課”。

一名在線教育行業的工作人員告訴記者，目前網絡上的“名師”，多出身線下教育機構，而公立學校在職教師加入時，往往會模糊身份信息。類似史金霞這樣公開“站臺”的，則很少見。客觀上，史金霞的名校教師身份，在初期確實會為其吸引部分原始聽眾。

記者注意到，早在2015年，教育部即發文嚴禁在職教師有償補課。而在江蘇省教育廳發布的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》實施細則中，明確將“組織、要求學生參加校內外有償補課，或者組織、參與校外培訓機構對學生有償補課”定性為“違反師德”。

網絡授課是個人行為還是職業行為？南京一名不愿透露姓名的教師稱，目前包括《教師法》、《教育法》、《義務教育法》在內的多項法律均無認定標準，但是作為公立學校教師，一般需要“避嫌”。

在教育專家熊丙奇看來，教育部門及學校禁止教師有償家教這一規定本身就存在爭議，而正是由于這一爭議沒有得到厘清，才使教師在網上授課這一新事物遭遇同樣的爭議。教師權責不清晰，權利、待遇沒有得到很好的保障，導致有償補課一直難以得到有效治理，也使得教師在網上授課，變為新的灰色地帶。

熊丙奇表示，保障學校教學質量，需要完善學校的教學質量保障體系。他建議，教育主管部門將開發網課作為教師的工作職責之一，同時設立專項資金，資助教師開發網課，政府部門搭建網課平臺，由其他學校、學生共享，達到教育公平的目的。