科學(xué)做好學(xué)段銜接，對(duì)學(xué)生身心健康全面發(fā)展至關(guān)重要，是使教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。學(xué)段銜接的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)課程的銜接，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)校銜接。學(xué)校是課程的落地執(zhí)行者，是學(xué)段銜接工作的組織者和關(guān)鍵引導(dǎo)者。科學(xué)做好學(xué)段銜接工作，學(xué)校應(yīng)該高度重視課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)學(xué)段銜接。

加強(qiáng)學(xué)段銜接課程研究，保持課程內(nèi)容連續(xù)性，確保學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法能夠平穩(wěn)過(guò)渡。進(jìn)入新的學(xué)段，學(xué)科增多、知識(shí)跨度增大、難度提升，要求學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)和高級(jí)技能。這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力提出了更高要求。剛進(jìn)小學(xué)的兒童因環(huán)境變化容易產(chǎn)生不適感，幼小銜接應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)敢問(wèn)想問(wèn)的氛圍，可以設(shè)置趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)兒童專注學(xué)習(xí)；可以鼓勵(lì)兒童用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等自己喜歡的方式，制訂計(jì)劃表或任務(wù)清單，讓孩子喜歡上學(xué)，從而更快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。小初銜接應(yīng)重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，可以在學(xué)科教學(xué)、校本選修課程開(kāi)設(shè)、學(xué)科活動(dòng)或競(jìng)賽的組織等方面著力，重視上好第一節(jié)課，讓學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和方法，找到自信和樂(lè)趣。初高中的知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，但難度增加明顯。初高銜接可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些初中教材沒(méi)有的，但高中會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)、模型或方法，讓學(xué)生充分掌握后再過(guò)渡到高中學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重難度的遞進(jìn)性，通過(guò)逐漸增加知識(shí)的深度和廣度，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的多樣性，通過(guò)跨學(xué)科整合，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)段銜接要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)習(xí)環(huán)境變化等因素綜合施策。適應(yīng)新的環(huán)境，需要學(xué)生有較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，單一的學(xué)科課程教學(xué)很難滿足這一要求。幼小銜接的內(nèi)容豐富但學(xué)科課程較少，學(xué)校可整合已有課程資源，構(gòu)建校本化的銜接課程體系，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面設(shè)置課程內(nèi)容。小初銜接可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科主題的研究，開(kāi)展如生態(tài)園地、地質(zhì)探險(xiǎn)、大閱讀交流等形式多樣的學(xué)科活動(dòng)。初高銜接應(yīng)在規(guī)范開(kāi)設(shè)國(guó)家課程的前提下，重視高中生學(xué)科課程多、非智力因素的發(fā)展需求大的特點(diǎn)，創(chuàng)新非文化課程的實(shí)施方式，如增加藝術(shù)和體育項(xiàng)目模塊課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)或開(kāi)展心理調(diào)適活動(dòng)，開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程等。此外，提供多樣化的選修課程，以滿足學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。

提升教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。各學(xué)段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有不同要求，是學(xué)段銜接遭遇挑戰(zhàn)的重要原因。例如，小學(xué)階段更注重直觀、形象的教學(xué)方式，而中學(xué)階段則更強(qiáng)調(diào)抽象思維和邏輯推理。學(xué)生需適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，否則可能遭遇學(xué)習(xí)效率下降的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。采用多樣化的教學(xué)手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。幼小銜接要讓兒童盡快適應(yīng)規(guī)范的課堂教學(xué)，側(cè)重教導(dǎo)學(xué)生自我適應(yīng)，活動(dòng)式教學(xué)能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。小初銜接應(yīng)重視新生對(duì)老師父母依賴心重，對(duì)事物模仿能力強(qiáng)、理解能力弱，自主管理的意識(shí)和能力較弱的特征，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主管理，喚醒自主管理的意識(shí)，把對(duì)學(xué)生“講道理”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“懂道理”。初高銜接應(yīng)重視新生成人意識(shí)逐步萌發(fā)，心智更加成熟，分析和解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)的特征，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從“懂道理”到“明事理”。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，不同的學(xué)生在學(xué)段銜接時(shí)遇到的困難可能完全不同，有的是心理壓力大，有的可能是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，有的是不適應(yīng)新的環(huán)境。學(xué)段銜接過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)，各學(xué)段起始年級(jí)要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，杜絕搶趕教學(xué)進(jìn)度，要堅(jiān)持差異化教學(xué)，跟進(jìn)個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)校可以通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和社會(huì)支持。比如，初中應(yīng)該開(kāi)設(shè)自主管理能力提升課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，管理好自己的時(shí)間，加強(qiáng)自我約束，做好情緒管理；高中應(yīng)有針對(duì)性地解決學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題。有條件的學(xué)校可以試行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信念引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯指導(dǎo)。這些舉措能給予不同的學(xué)生更多的個(gè)性化的指導(dǎo)，滿足差異化的需求，靈活解決銜接中的各種問(wèn)題。

科學(xué)做好學(xué)段銜接工作，各級(jí)學(xué)校應(yīng)該確定好每個(gè)學(xué)段的銜接工作重點(diǎn)，把學(xué)段銜接課程融入學(xué)校課程體系，切實(shí)抓好課程實(shí)施，這樣才能讓孩子更快更好地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者：聶庭芳，系湖南省長(zhǎng)沙市教育局黨委委員、副局長(zhǎng)）