5月20日，全國第11個“學前教育宣傳月”正式啟動，今年的主題是“幼小銜接，我們在行動”。當天，在北京市幼小銜接階段性教育成果經驗交流會上，北京教育科學研究院發布了《北京市小學入學適應教育階段學科教學指導意見》（以下簡稱《意見》）。

《意見》涉及小學入學適應教育階段的10個學科，每個學科指導意見由學科指導要點、教學策略和典型案例三部分構成。北京教科院基礎教育教學研究中心副主任王建平表示，梳理各學科教學要求與實施建議，可以有效支持教師落實“零起點”教學。

其中，學科指導要點以《義務教育課程標準（2022 年版）》相關一年級教學內容及要求為基礎，對接“幼小銜接發展目標”中的“身心適應、生活適應、社會適應、學習適應”四個方面給出具體教學建議。教學策略部分，關聯教學內容及四個適應中的具體要點從課堂教學實施層面提出指導性、操作性的教學路徑及方法。典型案例為教師教學提供直觀參照，包括學科常態教學課例以及主題活動案例兩種類型。

在《意見》中，項目組有兩個基本認識，即幼小銜接和“零起點”教學。對于“零起點”教學這個名詞，部分家長仍有疑問：這是否意味著孩子在上一年級前什么都不用準備？

《意見》提出，“零起點”教學是指一年級新生入學后，堅持兒童在幼小銜接發展過程中的主體地位，嚴格按照課程標準教學，不拔高教學要求，不加快教學進度，同時做好幼兒園與小學教育的銜接，幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段的平穩過渡。

“零起點”教學的內涵是讓教育回歸本源。“零起點”不是絕對的“零起點”，不是清空大腦的“零準備”，而是反對一切形式的超前教育和非常態教學。兒童不需要以任何形式的學科知識積累作為入學條件和基礎。

作為老師，如何做到“零起點”教學呢？

《意見》建議，教師以課程標準為依據，基于具體的學情開展教學，不以部分孩子超前掌握的知識水平為教學起點。教學要立足新課程改革的核心素養培育，積極實踐以培養兒童綜合素質、關鍵能力為主旨的教學，在實踐、體驗、探究等活動中激發兒童的好奇心和求知欲，使學生獲得更多興趣培養和習慣養成。

在項目組專家看來，做好幼小銜接，課堂的銜接是最核心的。入學適應階段的教學要立足于銜接期兒童的發展特點，逐步提升學生的學習認知水平，以兒童經驗的完整性為學習起點和邏輯歸宿。教師教學要在考慮兒童已有經驗的基礎上，尊重兒童特有的認知世界的方式，讓兒童在活動中經歷學習，以教學的“游戲化、生活化、綜合化”助力幼小科學銜接落地課堂。