在“雙減”減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策之下，這幾天，不少家長發(fā)現(xiàn)孩子的課后作業(yè)確實減輕了。與此同時，作業(yè)減量也倒逼教師們不斷提升教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

事實上，在控制好作業(yè)總量的同時，作業(yè)減量令課堂改革轉(zhuǎn)型迫在眉睫。教師們一方面設(shè)計更科學(xué)合理的作業(yè)，另一方面，減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)也在倒逼教師們不斷提升教學(xué)水平，以提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

給學(xué)有余力的孩子布置思考題

由于沒有升學(xué)壓力，小學(xué)階段的作業(yè)量相對好控制。在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，部分初中教師在作業(yè)減負(fù)中遇到的問題和挑戰(zhàn)更多。

北京市西城區(qū)某中學(xué)語文老師徐鑫（化名）表示，孩子面臨中考，一些知識點的鞏固是必要的。比如，字音、字形，需要通過做題才能提升熟練度。“可能只看一遍，孩子們掌握了這個知識點，但是換了一個語境，學(xué)生又不會了。”目前，學(xué)校要求中考科目的作業(yè)總量不超過一個半小時，這讓徐鑫覺得“力不從心”，“分到語文科目上的時間不超過半小時，布置了基礎(chǔ)題，就不能布置閱讀或作文；布置了閱讀或作文，學(xué)生可能一道題都做不完。一到考試，漏洞百出。”

徐鑫補充說，她希望學(xué)生在完成課本知識的同時，也能得到一些思維的訓(xùn)練。但難點往往在于，學(xué)生連基礎(chǔ)都掌握不好，思維的訓(xùn)練存在困難，“就好比學(xué)生字詞都不會寫，他能去寫作文嗎？”

該校一名初中數(shù)學(xué)老師也表示，半小時的時間，學(xué)生有時一道大題都做不完，“就只能跟其他科目老師協(xié)商，比如今天留數(shù)學(xué)作業(yè)，明天再留語文作業(yè)。”

上述教師表示，老師布置作業(yè)受限，但教學(xué)難度、中考難度沒有下降，而進(jìn)入好高中的名額有限，“有時會比較無奈，特別是在學(xué)生考試卷子出來的時候，覺得學(xué)生如果平時多練習(xí)幾次，這個知識點就不會再扣分了。”

北京市第一五六中學(xué)語文老師劉夢（化名）告訴記者，目前，她和其他的學(xué)科教師對待作業(yè)非常謹(jǐn)慎，絕對不可能超出每天90分鐘的作業(yè)總量。“我們要求年級作業(yè)統(tǒng)一，每天年級組長都會到各班去問作業(yè)布置的情況，注明每一項作業(yè)的時間，做一個作業(yè)排表。”為了更了解自己的作業(yè)時長，劉夢有時也會問問學(xué)生的意見，“這些作業(yè)你們要做多久啊？”

劉夢表示，要求作業(yè)減量后，以她的學(xué)科為例，作業(yè)時間一下子縮短為原來的近四分之一，“原來練習(xí)冊一天的量，現(xiàn)在我們要拆成三至四天完成。”

劉夢說，作業(yè)減負(fù)后，對老師的要求更高了。由于現(xiàn)在不能讓家長簽字、判作業(yè)，也不能讓學(xué)生自己對照答案批改作業(yè)，所以，老師要更加提高課堂效率。拿她來說，她需要對課堂進(jìn)度做一些調(diào)整，詳講一些、略講一些，不是特別重要的地方就不講了。但是，她也會在課堂上給學(xué)生布置一些思考題，“讓學(xué)有余力的孩子可以在生活中思考。”

趙銀蘋會在課堂引入小道具吸引孩子提升課堂教學(xué)質(zhì)量。受訪者供圖

課堂互動游戲吸引孩子課堂注意力

一個寫著漢字的燈籠在轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪個字大家就把它大聲念出來；每個人手里都有一張寫著彩色邊的字卡，老師喊到哪個字就舉起來，大家在我說你舉的游戲中趣味識字……為讓二年級的小家伙們愛上語文課，趙銀蘋在課堂上設(shè)計了很多的“小花招”，她認(rèn)為，把所有孩子的注意力都集中在課堂上，提高學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)習(xí)習(xí)慣，比課后反復(fù)機械性書寫要好得多。

趙銀蘋是中國科學(xué)院附屬實驗學(xué)校二年級班主任，一名語文老師。在“雙減”政策下，教師們被要求壓減孩子的作業(yè)量，作業(yè)減少了，對她的課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。但趙銀蘋說，早在政策實行之前，教研組的老師們也在通過各種方式做教學(xué)質(zhì)量上的改革。她是朝陽區(qū)語文教研中心組的成員，她掌握的這些讓孩子們在“玩中學(xué)”的先進(jìn)教育方法，很多都是從一些精品課堂上觀摩來的。“教研員從一年級就開始告訴我們，要提高課堂的實效性，在備課和教材分析時，要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。”

此外，趙銀蘋也調(diào)整了作業(yè)的時間，一些生字、詞語的書寫她會直接在課堂上讓大家完成。“精講后馬上就練，可以提高孩子的正確率，正確率提上來了，下課做得就少。”趙銀蘋介紹，目前布置的叫做“分層作業(yè)”，如學(xué)完、寫完兩行詞語后，聽寫全對的孩子無須再寫，可以盡享閱讀，減少了全對孩子的重復(fù)性作業(yè)負(fù)擔(dān)。對于落后一點的孩子，會讓他再做鞏固。“我們還有‘免寫章’這種獎勵措施，如果學(xué)生觀察到位，書寫得和范字一樣，就可以獲得免寫章。”

為增加課程實效性，趙銀蘋還會讓孩子們自己對字詞設(shè)計謎語，讓其他學(xué)生猜字；在《小猴子下山》《狐貍分奶酪》這種有小動物的課堂上，她還會讓學(xué)生們戴動物面具表演。“這種教具很方便，網(wǎng)上就可以買到。”不過也有麻煩的時候，比如小燈籠這種教具，就得自己做，在家里，她還會發(fā)動老公來一起制作燈籠，剪紙、粘貼、寫字，兩個人有時候會忙活一兩個小時。“他手挺巧，也樂意做，可能是覺得有機會參與到教書育人中了吧。”趙銀蘋笑著說。

不過，不是每節(jié)課都是這種模式，趙銀蘋認(rèn)為，孩子們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中還是更應(yīng)該抓住課本，閱讀、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師們會定期開設(shè)組內(nèi)研究課，通過課例的呈現(xiàn)研究如何提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。